本文所論的“切入點(diǎn)”，即解讀一篇課文的突破口。我們知道，課堂上的閱讀教學(xué)與常態(tài)下學(xué)生自己的閱讀是有區(qū)別的，它是建立在常態(tài)閱讀基礎(chǔ)之上的一個(gè)閱讀提升過(guò)程，它不必也不能按部就班逐行逐節(jié)按順序閱讀。這尤其體現(xiàn)在小說(shuō)閱讀教學(xué)上，因?yàn)樾≌f(shuō)往往因篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)跌宕起伏而令學(xué)生難以整體把握，準(zhǔn)確提取有用信息。怎么辦？找一個(gè)合適的突破口！選好一個(gè)突破口，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能深入課文“內(nèi)核”。如《孔乙己》一文中，仔細(xì)品味，會(huì)發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生始終與“半”字有關(guān)。（“半懂不懂”“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”“打了大半夜”等）有教師就以“半”字為切入點(diǎn)，深入挖掘人物靈魂，揭露封建科舉制度的罪惡，效果極佳。而上海的程紅兵老師在教《我的叔叔于勒》時(shí)，另辟蹊徑、以“查找文中人物對(duì)于勒的評(píng)價(jià)和稱(chēng)呼”為突破口，也取得了成功。
　　其實(shí)，不同的文章有不同的破解之法，同一篇文章往往也有多種突破方法。只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，老課文也能新突破！
　　下面談?wù)勎沂且栽鯓拥摹扒腥朦c(diǎn)”來(lái)教《我的叔叔于勒》的。
　　我曾多次講授《我的叔叔于勒》，因?yàn)槭敲悦看蝹湔n，都十分認(rèn)真，仔細(xì)研究《教參》，查閱各種資科，甚至從別人的教學(xué)實(shí)錄中尋求啟發(fā)。精心準(zhǔn)備，當(dāng)然會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，然而總覺(jué)得名篇并未教出新意。
　　這次又要教授《我的叔叔于勒》，于是憋著勁，想從備課中發(fā)現(xiàn)新意。果然于勒給菲利普的兩封信，讓我眼前一亮——該文中似乎蘊(yùn)含著許多“兩”。如能從分析文章中的“兩”入手，一定會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，而且會(huì)讓學(xué)生很好地了解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主旨，從中獲取思想上的教育。經(jīng)過(guò)仔細(xì)查找歸納，終于發(fā)現(xiàn)以下的“兩”：
　?、?于勒給菲利普夫婦的兩封信。
　　② 菲利普說(shuō)的那句永不變更的話(huà)（唉，如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀?。﹥纱纬霈F(xiàn)。
　?、?兩位船長(zhǎng)的話(huà)。
　?、?“我”兩次說(shuō)于勒是父親的弟弟我的親叔叔。
　　⑤ 以巧遇于勒為界，菲利普夫婦對(duì)于勒前后兩種截然不同的態(tài)度。
　　⑥ “我”與菲利普雖為一家，然對(duì)待于勒卻有著兩種迥然態(tài)度。
　?、?游哲爾賽島途中的兩次自然景色描寫(xiě)。
　　我想如果學(xué)生在熟悉課文之后，能夠分析歸納出以上的“兩”的含義和在文中的作用，那么文章內(nèi)容、主題、主要人物性格等將會(huì)迎刃而解。
　　果然，當(dāng)我在學(xué)生熟悉課文后，首先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞分析于勒的兩封信在文中的作用，然后告訴學(xué)生其實(shí)文中還有多處含有“兩”字或含有“兩”字意思的句子，看誰(shuí)找得又對(duì)又快，并能稍作分析。結(jié)果令人欣喜，學(xué)生不但找到我備課中所有的“兩”字句，還在師生的共同努力下做了令人滿(mǎn)意的評(píng)析：
　?、儆诶战o菲利普夫婦的兩封信是整個(gè)故事的引子，是導(dǎo)致菲利普一家后來(lái)每逢星期日便到海邊棧橋盼望他的直接原因。而第二封信不僅加強(qiáng)了菲利普一家想依靠于勒改變命運(yùn)的信念，而且為下文設(shè)伏，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展：因?yàn)楹髞?lái)菲利普夫婦盡管10來(lái)年沒(méi)有收到于勒的來(lái)信卻并不恢心，二姐因?yàn)檫@封信順利出嫁。
　?、诜评照f(shuō)的那句永不變更的話(huà)，第一次出現(xiàn)時(shí)，吊足了讀者的胃口：于勒是什么人？他到哪里去了？后來(lái)回來(lái)沒(méi)有？……懸念的設(shè)置，引人入勝。當(dāng)菲利普這句永不變更的話(huà)第二次出現(xiàn)時(shí)，一切懸念迎刃而解。它不僅與第一次構(gòu)成回環(huán)，仿佛又成為第一次圓滿(mǎn)地解釋。
　?、鄣谝晃淮L(zhǎng)的話(huà)在于勒的第一封來(lái)信之后，第二位船長(zhǎng)是在菲利普尋問(wèn)下冷冷地介紹了于勒目前破產(chǎn)后窮困潦倒的慘狀。兩位船長(zhǎng)的話(huà)在文中都屬側(cè)面描寫(xiě)，起到證明于勒當(dāng)前狀況的作用。他們的話(huà)不僅直接引起菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，而且有力推動(dòng)了情節(jié)向前發(fā)展。
　?、堋拔摇眱纱芜@樣稱(chēng)呼于勒叔叔，一次在開(kāi)頭盼于勒時(shí)，一次在給于勒小費(fèi)時(shí)。作者這樣寫(xiě)不僅突出若瑟夫的善良純真，而且把“我”的心理、行動(dòng)與菲利普夫婦形成鮮明對(duì)比，表達(dá)了作者的一種寄托與理想。
　?、莘评辗驄D這種前后不同的態(tài)度，正是小說(shuō)運(yùn)用最為成功的對(duì)比手法。菲利普夫婦對(duì)待于勒前后不同的稱(chēng)呼（語(yǔ)言）、行為（動(dòng)作）、心理，讓我們清楚地看到他們虛榮、冷酷、勢(shì)利、庸俗丑惡的嘴臉，從而更好地揭示了文章主旨。
　?、迌煞N迥然態(tài)度，既形成對(duì)比又體現(xiàn)了作者的某種理想與寄托。
　?、邇商幾匀痪吧拿鑼?xiě)都很好地烘托了人物心情，前者烘托人物愉快高興的心情，后者烘托人物失望沮喪的心情，且前后形成鮮明對(duì)比，巧妙而不著痕跡。
　　不僅如此，他們還另外發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)“兩”：
　?、?于勒的兩封信間隔兩年。
　?、?父親看見(jiàn)兩位先生請(qǐng)兩位太太吃牡蠣。
　?、?哈佛爾離哲爾賽島只有兩小時(shí)的航程。
　　再請(qǐng)看學(xué)生對(duì)這三處“兩”的精彩點(diǎn)評(píng)：
　　生1：①句中從于勒的前后來(lái)信中能看出他生意越做越大，生活也越來(lái)越富。而兩封信間隔只有兩年，說(shuō)明他在美洲發(fā)跡的時(shí)間之短、速度之快。這也為后文菲利普夫婦盡管10年沒(méi)有接到于勒來(lái)信，而希望卻與日俱增做足了鋪墊。
　　生2：②句中父親正是因?yàn)榭吹絻晌幌壬?qǐng)兩位太太吃牡蠣，萌生了也想請(qǐng)家人吃牡蠣的想法。不管是男人的自尊心被激發(fā)還是附庸風(fēng)雅，可“請(qǐng)吃牡蠣”成為了“巧遇于勒”的絕妙環(huán)節(jié)則是不爭(zhēng)的事實(shí)。
　　對(duì)于第③句，學(xué)生們竟然從不同角度，給了三種不同理解。這是我始料不及的，更讓我激動(dòng)不已。
　　生3：正因?yàn)楣馉栯x哲爾賽島只有兩小時(shí)的航程，所以去哲爾賽島旅游才成為菲利普一家為慶祝二女兒順利出嫁的首選之地。（因?yàn)榛ㄥX(qián)不多，卻又能領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情，關(guān)鍵是它既推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，又為巧遇于勒帶來(lái)可能。）
　　生4：就在這兩小時(shí)的航程中，菲利普夫婦卻對(duì)幾十年的手足反目，資本主義社會(huì)的親情是如此地不堪一擊。
　　生5：只有兩小時(shí)的航程，而于勒寧愿待在船上做窮水手，也不愿回家。這讓我們看到了于勒的自責(zé)、懺悔和他最后一點(diǎn)可憐的自尊。
　　真是一石激起千層浪！原來(lái)學(xué)生的思維是如此敏捷，思想又是這樣豐富！也許學(xué)生找的并不十分準(zhǔn)確，也許文中還有好多句子沒(méi)能找出，但是我從這堂課上看到了希望，也感受到從未有過(guò)的輕松、舒暢和成功！我知道，這一切都應(yīng)歸功于成功的切入。
　　那么，如何尋找小說(shuō)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)呢？
　　復(fù)旦大學(xué)附中特級(jí)教師黃玉峰曾說(shuō)：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本的條件。一是對(duì)所教的文本的熟悉，二是找到破譯文本的切入點(diǎn)?！碧丶?jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍也說(shuō)：“努力在每篇課文中找到合適的問(wèn)題，一個(gè)情節(jié)，或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞作為分析的口子，由此入手，帶動(dòng)全篇?！笨梢?jiàn)，熟悉文本，抓住關(guān)鍵字詞句極為重要。常見(jiàn)的切入點(diǎn)有以下幾種：題目切入法、關(guān)鍵字詞切入法、中心句（關(guān)鍵句）切入法、線(xiàn)索切入法、表達(dá)方式切入法、名家點(diǎn)評(píng)切入法等?，F(xiàn)就其中幾例略加闡述：
　?、兕}目切入法。如《智取生辰綱》中，從題目上就可以找到“切入口”：誰(shuí)取生辰綱？怎么智??？這兩個(gè)問(wèn)題一解決，就把吳用等好漢的智用天時(shí)、智用矛盾、智用計(jì)謀很好地探究出來(lái)了。
　?、陉P(guān)鍵字詞切入法。如《孔乙己》中的“笑”字：可以說(shuō)孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中死去，而這“笑”又并無(wú)惡意（張紹振語(yǔ)），那這“笑聲”究竟揭示了當(dāng)時(shí)怎樣一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢？弄清這個(gè)問(wèn)題，孔乙己的悲慘遭遇也就不難理解了。
　　③中心句（關(guān)鍵句）切入法。再以《孔乙己》為例。文中有這樣一個(gè)過(guò)渡句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！比绻プ∵@個(gè)句子，讓學(xué)生反復(fù)品讀，指出這句話(huà)在文中承上啟下的作用，并展開(kāi)分析：造成這樣的結(jié)果的原因是什么？這樣一來(lái)文章主題的理解也就容易了。這篇文章還可以從“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話(huà)切入，提出：孔乙己到底是活著還是死了？為什么？引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、悟，挖掘隱藏在這句話(huà)背后的深層內(nèi)涵。
　?、芫€(xiàn)索切入法。如《最后一課》中，以小弗郎士的見(jiàn)聞感受組織全篇，揭示文章主題。抓住這一線(xiàn)索人物，對(duì)比其前后思想變化，也就能夠深入理解本文主旨。
　　如果非得要問(wèn)小說(shuō)閱讀教學(xué)的突破口在哪兒？我認(rèn)為應(yīng)在教師的心中。我們只有把握課標(biāo)，深入鉆研教材，與文本充分對(duì)話(huà)，結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)，才能因材施教，因文施教，吸引學(xué)生，達(dá)成高效課堂，找準(zhǔn)一篇小說(shuō)閱讀教學(xué)的突破口！
　　老課文，新突破，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。小說(shuō)閱讀教學(xué)是這樣，其他文體教學(xué)也應(yīng)如此。
　　（單位：銅陵縣順安鎮(zhèn)新橋中