在我校開展“有效課堂教學(xué)人人達(dá)標(biāo)”的活動(dòng)中，我上了高中語文選修課文中杜甫的《客至》一詩。課前，我做了充分的準(zhǔn)備，先定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“教是為了會(huì)用”，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法。在這一理念的指導(dǎo)下，又給這節(jié)課定了一個(gè)課題：學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說《客至》。圍繞這一課題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
　　1.配樂朗誦，初步感知詩歌內(nèi)容；
　　2.例學(xué)《客至》，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞理解詩歌；
　　3.歸納詩歌鑒賞的方法——咬文嚼字；
　　4.舉一反三，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行詩歌鑒賞訓(xùn)練。
　　為使教學(xué)更加完美，我精心制作了多媒體課件，對教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都仔細(xì)推敲，盡量不漏多余，不旁逸斜出。
　　經(jīng)過精心準(zhǔn)備，我信心十足地走進(jìn)了課堂。課堂教學(xué)按預(yù)設(shè)的步驟順利進(jìn)行，當(dāng)分析到詩歌的第一聯(lián)時(shí)，我預(yù)先設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)對詩作的理解，在自己的頭腦中構(gòu)思一幅畫面，然后與我出示的畫面相對比，圖文并茂，再配上一首古典音樂，詩情畫意盡在其中，使學(xué)生對詩句的理解升華。然而當(dāng)我出示畫面問到“同學(xué)們想象的畫面和屏幕上的一樣嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答“不一樣”。我一下懵了，這是我沒有意料到的。本想著同學(xué)們的回答會(huì)是“一樣”，然后順利進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這突如其來的“不一樣”讓我不知所措。片刻的慌亂之后，我抓住一句“作者強(qiáng)調(diào)的是水多”勉強(qiáng)讓學(xué)生接受，教學(xué)才得以繼續(xù)。這節(jié)課雖然得到了大家的肯定，獲得了優(yōu)秀的成績，可教學(xué)中的那一段意外，讓我在課后陷入深思。
　　思考點(diǎn)一：自認(rèn)為很周全的教學(xué)設(shè)計(jì)為什么不能夠按預(yù)設(shè)的步驟順利完成？
　　思考點(diǎn)二：學(xué)生為什么沒有按照預(yù)想的回答“一樣”？
　　思考點(diǎn)三：課堂上應(yīng)急時(shí)“作者強(qiáng)調(diào)的是水多”這句救命的稻草是否是最好的解決問題的辦法？
　　經(jīng)過自我反思和與教研組同仁們共同探討后我認(rèn)識到主要問題出在備課這個(gè)環(huán)節(jié)上：
　　1.在整個(gè)備課過程中我總是在想自己怎樣講會(huì)更精彩，更多以教師為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生成為被我設(shè)計(jì)的對象，從我的理解、我課堂教學(xué)的需要角度去設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，看似很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)成了精心設(shè)計(jì)的“套”，教學(xué)過程中總是想引導(dǎo)學(xué)生往自己的“套”里鉆，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，這樣做顯然本末倒置了，沒有把學(xué)生真正當(dāng)成課堂的主體，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的拓展。
　　2.課前在圖片的選擇上，選得不精當(dāng)，圖片中的水呈現(xiàn)灰綠色，沒有生機(jī)。學(xué)生看了當(dāng)然會(huì)說和自己想的不一樣。如果自己在備課的時(shí)候多從學(xué)生的年齡特征和理解能力的角度想想，在圖片的選擇上可能會(huì)選擇比較明亮一些的；如果不是一幅圖，而是讓學(xué)生從同是以水為主題的幾幅圖片中選擇認(rèn)為與詩意最接近的并解釋自己這樣選的原因，這樣學(xué)生的自由空間會(huì)更大，而且在對自己的選擇進(jìn)行解釋的過程中提升了詩歌本意的理解。
　　3.課后細(xì)細(xì)推敲自己在課堂上抓住的那句“作者強(qiáng)調(diào)的是水多”的解釋，雖然與詩歌所表達(dá)的真實(shí)意境吻合，但并不是給學(xué)生最好的解釋，還是在把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生之所以說“不一樣”，是因?yàn)樵谒麄冾^腦中存在的是一個(gè)風(fēng)景幽雅的、萬物皆綠的圖景。這說明他們恰恰沒有完全依據(jù)詩句加以描繪，沒有抓住詩中的關(guān)鍵字“皆”，如果自己順勢抓住關(guān)鍵字引導(dǎo)，一方面能夠讓學(xué)生理解畫面中春江水勢漲溢的情景，另一方面能夠讓學(xué)生知道“咬文嚼字”對詩歌學(xué)習(xí)的重要性，更能讓他們對這一鑒賞方法記憶猶新，從而達(dá)到教學(xué)目的。
　　4.這一節(jié)有近二十幾位老師聽課，學(xué)生勇敢說出他們的真實(shí)想法，這體現(xiàn)出學(xué)生難能可貴的誠實(shí)和求真的精神，這是讓我很感動(dòng)的一點(diǎn)，我們教學(xué)更應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重其主體性，而不應(yīng)該抹殺。
　　在課堂上，不可能每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)按照我們預(yù)設(shè)的情形進(jìn)行。多多少少會(huì)出現(xiàn)一些讓我們意想不到的“意外事件”。在我看來，課堂上的“意外事件”并不一定都是敗筆，只要我們把握時(shí)機(jī)，臨危不亂，相信一定能夠進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化，從而為課堂添光加彩，成為課堂上的亮點(diǎn)。
　　發(fā)生在課堂上的“意外”其實(shí)是自己備課中對學(xué)生學(xué)法不夠重視所導(dǎo)致的，使我更加認(rèn)識到“備學(xué)生”是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，如何備好學(xué)生是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題。當(dāng)然，備好學(xué)生應(yīng)該立足于對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平和思想認(rèn)識的了解，這就需要我們做教學(xué)中的“有心人”。發(fā)生在這次教學(xué)中的“意外”使我積累了一份珍貴的經(jīng)驗(yàn)。
　　在新課標(biāo)的理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的。這樣的意外是好事，是課堂的生成點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)。所以我們不防意外、不回避意外，正視意外、善待意外，給意外正名、給意外喝彩、讓課堂綻放生命之花。
　　課堂意外的出現(xiàn)使教師有了自由揮灑的天空，也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，更使學(xué)生有了創(chuàng)造的苗頭，使學(xué)生的生命之花綻放得更加美麗！
　　感謝意外，感謝失?。?br/>　　（作者單位：鹽城市龍岡中