從上世紀(jì)50年代首次提出選修課程的理念到2003年真正把語文選修課程納入《全日制普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文選修課程的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)。增設(shè)選修課程無疑是高中語文新課程改革最大的亮點(diǎn)。選修課程讓老師眼前一亮，也讓學(xué)生對新課改背景下的語文課堂充滿了期待。但是理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。我校從高一下學(xué)期開始開設(shè)選修課，到現(xiàn)在已經(jīng)修完了《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》，本學(xué)期修完《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》。實(shí)踐證明，學(xué)生對選修課的熱情只是曇花一現(xiàn)，問題出在哪里呢?我想，主要有以下幾點(diǎn)：
　　一、選修課并沒有尊重學(xué)生選課的權(quán)利
　　以前沒有上過選修課，很多學(xué)生以為上選修課會(huì)像大學(xué)里一樣，自由選課，實(shí)行“走班制”，覺得“好玩”。事實(shí)上，開的選修課都是教師規(guī)定好的，學(xué)生根本沒有選擇的余地。選修課的初衷是“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展”。但學(xué)生連選擇的權(quán)力和機(jī)會(huì)都沒有，“個(gè)性的發(fā)展”只能是紙上談兵，自欺欺人。學(xué)生覺得新課改就是口號，改來改去，換湯不換藥。盡管如此，學(xué)生對選修課本還是有所期待的。剛發(fā)下《外國小說欣賞》一書后，學(xué)生急切地閱讀起來，而我上第一課《橋邊的老人》時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不高。有的學(xué)生說：“這些文章哪里像小說啊?一點(diǎn)都不好看。”因?yàn)橛辛松稀吨袊糯姼枭⑽男蕾p》的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生說：“老師，分析幾個(gè)月的小說也太夸張了吧?”學(xué)生是敏感的，學(xué)生的感受又何嘗不是老師的擔(dān)心呢?
　　二、對選修課的定位不妥當(dāng)
　　湖北省2009年才正式進(jìn)入新課改，2010年始設(shè)選修課，而考試大綱要到2011年下半年才出爐，所以湖北2012年高考考什么，怎么考，誰也說不清楚。有的老師認(rèn)為選修課程是必修課程的補(bǔ)充資料，上多上少無所謂；有的老師把選修課跟必修課同等對待，每篇文章都認(rèn)真講解。但課時(shí)安排是有限的，就算征用自習(xí)課，也只能點(diǎn)到為止，越是想面面俱到，越是一面都不精。而老師的授課態(tài)度和方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，老師蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生就泛泛而讀；老師深耕細(xì)作，學(xué)生就緊趕慢趕。前者使得一本書上完了，學(xué)生對課文基本沒印象；后者使得要想在規(guī)定的時(shí)間上完課都很困難，更談不上讓學(xué)生消化吸收。考起試來，兩種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生考試成績并沒有明顯的區(qū)別。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情直線下降。
　　三、課堂教學(xué)自身的難題
　　對農(nóng)村中學(xué)來講，選修課就像燙手的山芋，不開是不可能的，要開，也確實(shí)困難重重。教學(xué)資源緊缺，騰不出足夠的教室，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不齊備，也沒有足夠的師資來開設(shè)所有的選修課程。而且每個(gè)老師都要上學(xué)校確定的所有的選修課，這對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。有的老師對古典詩詞頗有研究，教起《中國古代詩歌散文欣賞》就很順手，可是他不喜歡現(xiàn)當(dāng)代詩歌，教讀《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》的時(shí)候就感覺很吃力。當(dāng)然針對這個(gè)問題，老師們課前“惡補(bǔ)”一下也不是解決不了的，但是在課堂教學(xué)中，有些歷史“腫瘤”真不是一時(shí)半會(huì)能割除的。課時(shí)一緊張，課堂教學(xué)中，必然是教師嘴忙，學(xué)生手忙，當(dāng)然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；另外，各科都在趕進(jìn)度，擠時(shí)間，學(xué)生的課外作業(yè)太多，要想學(xué)生課外研習(xí)語文教材，無異于天方夜譚。記得李陽先生來我校宣傳“瘋狂英語”的時(shí)候，跟學(xué)生講：“整塊的時(shí)間留給數(shù)理化，睡前飯后零星的時(shí)問就留給英語吧!”對此，學(xué)生奉若寶典。甚至有學(xué)生認(rèn)為語文課就是休息課，是否認(rèn)真聽講對考試成績沒什么影響。
　　雖然困難重重，但既然選擇了課改，便只能風(fēng)雨兼程。況且很多精彩的范例告訴我們只要摸索出一套適合學(xué)生的課堂模式，課改一定能卓有成效。比如山東杜郎口中學(xué)就是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，曾被劃入撤并行列，但就是這樣一所學(xué)校，依靠其扎根課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造的一整套開放式課堂教學(xué)模式，幾年間發(fā)生了驚人的變化，一躍而成為茌平縣初中教育的“東方明珠”。雖然杜郎口中學(xué)的成功不可復(fù)制，但是我們還是可以從中獲取一些有益的經(jīng)驗(yàn)。針對高中語文選修課，通過學(xué)習(xí)、思考、探討，筆者提出以下幾點(diǎn)參考意見：
　　一、教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，確立正確的教學(xué)理念
　　吃透新課標(biāo)的精神，教師要真正走進(jìn)選修教材，對選修課要有深入的認(rèn)識與理解。選修課教材相比其他教材，給人最大的感受就是涉及面廣，內(nèi)容新穎，知識系統(tǒng)，研究深入，知識面廣，具有濃郁的人文氣息。新課程突顯了語文的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和選擇性，關(guān)注人的自身發(fā)展，重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神和能力。例如，在《外國小說欣賞》的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對大多數(shù)文章沒感覺，因?yàn)閷W(xué)生對文中所寫的生活比較陌生，對西方的一些思想觀念不了解。所以筆者執(zhí)教時(shí)，以話題為切入點(diǎn)，先研習(xí)各單元話題，為學(xué)生指明閱讀研究本單元小說的重點(diǎn)和方法，把文本作為范例，并不逐字逐句分析，只是讓學(xué)生求同析異，了解小說創(chuàng)作的一般規(guī)律，領(lǐng)略小說創(chuàng)新千變?nèi)f化的魅力。在《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在吟誦中還原歷史，揣摩人性，發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，懂得“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。從而達(dá)到陶冶性情，提高素質(zhì)的目的。只有觀念更新，才有可能在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新和突破。
　　實(shí)施選修課程的關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)針對選修課程實(shí)施過程中暴露出來的一些普遍的、共性的問題，悉心揣摸、交流、討論。將教研精神貫徹到每一天每一節(jié)課中。
　　二、教師要吃透選修課教材，從宏觀上設(shè)計(jì)教學(xué)思路
　　拿到教材，教師宜先通覽，然后對教材內(nèi)容加以選擇整合，從宏觀上設(shè)計(jì)教學(xué)思路。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，袁行霈先生的編排方針是“守正出新”，將詩歌編為三個(gè)單元：第一單元“以意逆志，知人論世”，讓學(xué)生探究詩旨；第二單元“置身詩境，緣景明情”，讓學(xué)生把握詩境；第三單元“因聲求氣，涵泳詩韻”，讓學(xué)生體會(huì)聲韻。但是，筆者在教學(xué)中感覺按課文編排順序操作起來很別扭。且不說選文與單元主題是否匹配，就是這三個(gè)單元的編排順序也不符合學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般思路。學(xué)生拿到一首詩，首先應(yīng)該是讀，反復(fù)讀才能“因聲求氣”，所謂“書讀百遍，其義自見”，通過讀，學(xué)生可以略通其意。然后應(yīng)該是“置身詩境”，調(diào)動(dòng)自己對古典詩詞知識的積累，“緣景明情”，一般而言，優(yōu)秀的作品穿越千年，還能讓讀者與之共鳴，必然是寫人之常情，世之常理。而一些傾注了詩人特定時(shí)刻特殊感受的詩作，讀者究其根源時(shí)才是“知人論世”，“以意逆志”發(fā)揮效應(yīng)的時(shí)候。按課文編排順序去學(xué)，學(xué)生的感受是由緊到松，由難而易了。
　　所以，教師上課前，先要將整本書研讀一遍，整合資源，才能揮灑自如。例如，將第二單元“自主賞析”中韋莊的《菩薩蠻》與第三單元“推薦作品”中溫庭筠的《菩薩蠻》整合到一起教學(xué)，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生把握花間詞的主要特點(diǎn)，又能比較不同作者在同一詞牌下的不同風(fēng)格。再如可以按藝術(shù)風(fēng)格將李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》、周邦彥的《蘇幕遮》和姜夔的《揚(yáng)州慢》、蘇軾的《新城遭中》等詞放在一起，比較“婉約”與“豪放”、“婉約派”與“清雅詞派”的區(qū)別。依據(jù)主題，可以把屈原的《國殤》，杜甫的《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》，高適的《燕歌行》，陸游的《書憤》等聚合在一起組成“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國詩歌專題。這樣整合文本，教師方便操作，學(xué)生也容易接受。
　　在具體操作時(shí)，教師要突出選修課“選”的特點(diǎn)，盡量尊重學(xué)生意愿。讓課堂形式多樣化。比如學(xué)習(xí)《外國小說欣賞》，學(xué)生自己查閱資料很困難，對文本的解讀也有諸多困難，教師就應(yīng)多講一些；學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》，學(xué)生的知識儲(chǔ)備較為豐富，有話可說，教師可將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的篇目自己講。無論如何操作，都要以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀欣賞能力為宗旨。
　　三、立足學(xué)生實(shí)際。緊跟高考風(fēng)向標(biāo)
　　選修課可以上得很熱鬧，讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，自由鑒賞，集體交流。有時(shí)碰到感興趣的話題，學(xué)生也會(huì)積極參與，甚至爭得面紅耳赤。但是不可能節(jié)節(jié)課都如此。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程評價(jià)“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能”，應(yīng)“加強(qiáng)形成性評價(jià)”等，但不管課程怎么改革，最終還是一張?jiān)嚲矶ㄇぁ，F(xiàn)行高考制度沒有變，考試的選拔功能并沒有淡化，高中三年，學(xué)生要的是分?jǐn)?shù)，家長看的是成績。所以，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，緊跟高考風(fēng)向標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師要廣泛研習(xí)走在課改前列的省份的課改卷，在選修課的內(nèi)容和高考的考點(diǎn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系。例如，《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)，可以聯(lián)系高考的“古代詩歌鑒賞”，使學(xué)生在感受古代詩歌永恒魅力的同時(shí)，提高自身的古詩文鑒賞能力；《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》的教學(xué)，可以和高考現(xiàn)代文閱讀相聯(lián)系，幫助學(xué)生提高閱讀鑒賞能力。小說散文教學(xué)還可以和寫作教學(xué)相結(jié)合，通過仿寫訓(xùn)練，既落實(shí)小說散文基本要素、表達(dá)技巧的教學(xué)，又能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的寫作水平。
　　對農(nóng)村中學(xué)而言，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所描繪的語文選修課的情景是鏡中花，水中月，看似美好，但實(shí)施起來卻讓人感到遙不可及。選修課該怎么上的問題是我們課改一線教師最受困擾的問題之一。這燙手的山芋不能不接。但絕不能毫無準(zhǔn)備光著手接，所幸前路還有許多省份課改人堅(jiān)定清晰的腳印，讓我輩多學(xué)習(xí)，多思考，多總結(jié)，拿起“碗”來好好接住這“燙手的山芋