什么叫語文智慧課堂?簡言之，就是充滿智慧的語文課堂，它是教育思維和教育情感互動的產(chǎn)物，是師生智慧互動共生的過程與結(jié)果。哄教學(xué)的過程就是語文教師帶領(lǐng)學(xué)生超越知識、共同走向智慧的過程。思維是語文智慧課堂的核心，沒有思維，就不可能有智慧。因此，語文智慧課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維生成、發(fā)展的場所，應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生在語文課堂上“生活”在思考的世界里。為此，語文教師的所有課堂行為，尤其是教師的引發(fā)提問，要具有思維價值，即能促進(jìn)學(xué)生深度思維。
　　一、語文課堂提問存在的問題
　　筆者發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)語文智慧課堂的過程中，許多語文教師的目光似乎都集中在如何處理課堂生成性內(nèi)容、如何使師生深入對話、如何引導(dǎo)學(xué)生探究文本、如何運用教育機(jī)智等問題上，而把最常見、最有效、最不可缺少的課堂提問給忽視了。語文教學(xué)“少、慢、差、費”的痼疾仍然沒有得到徹底根治，很多語文教師仍在課堂提問的誤區(qū)里徘徊。
　　1　提問頻繁過去是“滿堂灌”，如今又走向另一個極端——“滿堂問”，變一講到底為一問到底。有位教師教學(xué)《春》，短短的一篇散文，一節(jié)課竟然問了30多個問題，而且大多是教師問學(xué)生答。試想一下，一堂課只有45分鐘，除去認(rèn)讀字詞通讀課文之外，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生只能被問題牽著鼻子走，哪有時間思考、品味，與文本對話?這樣的語文教師就像例行公事、按部就班的“導(dǎo)游”，雖使游客目不暇接，到頭來卻頭腦空空，一無所獲。
　　2　問題簡單這樣的課堂乍一看熱熱鬧鬧，師生“對話”，一問一答，學(xué)生緊隨教師，全神貫注；可再仔細(xì)一聽，才發(fā)現(xiàn)教師大多在明知故問。教師的問題簡單到只需學(xué)生回答“是”或“不是”、“好”或“不好”?；蛘邔W(xué)生看著課文張口便來，不假思索。這樣的提問低起點、低標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果換來的必然是教學(xué)的低效率，教師的掌控自如帶來了學(xué)生思維的惰性，時間長了還會產(chǎn)生從眾和依賴心理。
　　3　答案唯一你一定見過這樣的課堂，就是教師認(rèn)真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷之，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯之后沒有啟發(fā)學(xué)生思考的過程，就加入了自己的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學(xué)生的觀點，學(xué)生也不知道自己思考的答案是對還是錯。教師提問，就是希望學(xué)生能說出和自己備課時準(zhǔn)備好的“參考答案”相一致的回答。所以，問來問去，無非就是“請生入甕”。
　　諸如此類的充斥著無效提問的語文課堂何談“智慧”?語文智慧課堂呼喚有效提問。筆者認(rèn)為，有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，提出促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲、探究欲，提高學(xué)生思維水平，增進(jìn)學(xué)生參與度的問題，并幫助學(xué)生獲取答案，且對學(xué)生回答及ePT/tDHJyHy44enVyKcSUbAJB3k37k7z5fHBSSmLP9U=時反饋的過程。提問就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維。課堂提問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維訓(xùn)練的質(zhì)量，也直接影響著教學(xué)質(zhì)量。
　　二、有效提問的時機(jī)
　　—般說來，提問時機(jī)的選擇，對學(xué)生的思維質(zhì)量有著重要的影響。那么，在語文智慧課堂中，該在何時提問，才會收到最佳效果呢?
　　1　學(xué)生“憤悱”時孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是說不到學(xué)生有疑問想知道結(jié)果時不啟發(fā)學(xué)生，換句話說，要掌握好提問的火候。當(dāng)教師調(diào)動學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)時，學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，時而課前設(shè)疑，時而課中質(zhì)疑，時而課后留疑，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。筆者執(zhí)教《變色龍》時，用簡短的語言導(dǎo)入課文后，問學(xué)生：“變色龍”是一種小動物，小說中卻沒提到，作者為何以它為題呢?這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生得去認(rèn)真看書，尋求答案。通過學(xué)生的思考、討論，他們很快就明白了：作者是用“變色龍”比喻沙皇的忠實走狗奧楚蔑洛夫，因為他像變色龍一樣太善變了。這種提問可以改變先介紹作者和寫作背景的陳舊教學(xué)模式，也可以激活課堂氣氛。
　　2　學(xué)生“大意”時學(xué)生對文本的解讀因受其知識閱歷的限制，往往會與教師有很大差距，因此他們常常會對文中的一些重要內(nèi)容視而不見、無動于衷，從而“大意失主旨”。此時，教師應(yīng)通過提問，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，從而使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。比如在教學(xué)《湖心亭看雪》時，學(xué)生對文中的“問其姓氏，是金陵人，客此”一句往往都不在意，教師可以從中提問：“‘客’是什么意思?”“作者是杭州人嗎?”學(xué)生思考之后馬上明白，原來湖中飲酒人與作者的身世和遭遇相同，那么他們的心境和志趣當(dāng)然也就極其相似了。學(xué)生同時懂得了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的道理，也就不難理解“我”為何會爽快地答應(yīng)與一位素不相識的人在一起飲酒。
　　3　新舊關(guān)聯(lián)時知識的“網(wǎng)眼”是相通的，舊知識可以作為學(xué)習(xí)新知識的開始，語文課堂教學(xué)中，應(yīng)以舊啟新、新舊相連，不斷拓寬知識的內(nèi)容。課堂提問要充分利用學(xué)生已有的知識，去思考新問題。在新舊知識關(guān)聯(lián)時提問，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更全面地理解新知識。筆者執(zhí)教蘇軾的《江城子·密州出獵》時，一位細(xì)心的女同學(xué)發(fā)現(xiàn)，蘇軾寫作此詞時只有39歲，她不解：蘇軾為何自稱“老夫”呢?我提了這樣—個問題：“39歲的歐陽修為何自稱醉‘翁’呢?”學(xué)生通過討論很快明白：蘇軾與歐陽修自稱“老了”，是因為他們此時都被貶官，內(nèi)心抑郁，卻又無可奈何，只能以此自嘲。
　　三、有效提問的方法
　　語文課堂教學(xué)中，教師不僅要把握提問的時機(jī)，而且要講究提問的方法。教師的提問要能夠體現(xiàn)自己的智慧，同時能夠啟迪學(xué)生的智慧，使語文課堂真正成為智慧課堂。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾種方法：
　　1　單刀直入法語文課堂提問必須有的放矢，讓學(xué)生學(xué)會思考，準(zhǔn)確理解課文。有些課文看似內(nèi)容蕪雜，但只要選準(zhǔn)“切入口”，就能化繁為簡，突出重點。例如湖北王皓老師執(zhí)教《吆喝》時，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，他只提了四個主要問題：(1)現(xiàn)在，請大家收回浮想的思緒，進(jìn)一步來品讀吆喝的滋味。人常說，民以食為天，同學(xué)們，讓我們來看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就口水直流?(2)他們除了在語言上下功夫，還在聲調(diào)上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，他們是怎么唱的?(3)這些聲樂藝術(shù)的創(chuàng)造者，既不是明凈雅居中舞文弄墨的專業(yè)作家，也不是璀燦燈光下引吭高歌的表演藝術(shù)家，他們是一群什么人呢?(4)這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態(tài)度呢?讓我們通過第六段這個特寫鏡頭，走進(jìn)吆喝人的心靈世界。
　　四個問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地體悟文本所反映的“吆喝的聲樂藝術(shù)”、“吆喝人的生存狀態(tài)”、“吆喝人的人生境界”，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。
　　2　刨根問底法在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師提出問題，學(xué)生回答不得要領(lǐng)或不全面不深人的現(xiàn)象，這時就需要教師運用刨根問底的方法，多問幾個“為什么”，使學(xué)生的思維朝著既定的目標(biāo)逐步推進(jìn)。教學(xué)《變色龍》時，教師可從學(xué)生實際出發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)地提問，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步朝縱深發(fā)展。提問可這樣設(shè)計：
　　師：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?
　　生：善變。
　　師：他雖變來變?nèi)?，但哪一點沒變?
　　生：見風(fēng)使舵。
　　師：是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象?
　　通過這樣一組環(huán)環(huán)相扣的問題，學(xué)生對人物就有了一個完整的印象，進(jìn)而較為容易地解決文章的重點、難點。
　　3　綱舉目張法有些課堂教學(xué)中，教師就某個重要的語段能列舉幾個或十幾個問題，知識點分散現(xiàn)象嚴(yán)重。其實無需問這么多，如果能抓住課文的“綱”(一兩個“主問題”)，其余的“目”(其他次要問題或小問題)就會迎刃而解了?！爸鲉栴}”就是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問。余映潮老師認(rèn)為：“‘主問題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量”。如教學(xué)《偉大的悲劇》一課，可提出以下兩個“主問題”：(1)這是一個怎樣的悲劇?(2)既然是悲劇，那為何是偉大的呢?學(xué)生弄清楚了這兩個問題，也就基本讀懂文章。這樣提問簡化了教學(xué)頭緒，讓學(xué)生在語文課堂上真正占有時間、解決問題，真正把語文課堂還給了學(xué)生。
　　4　曲徑通幽法教師不正面揭示問題的實質(zhì)，而是來個“迂回”，問在此而意在彼。這種提問富于啟發(fā)性、趣味性。特級教師錢夢龍在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，教師沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲?”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢老師也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”學(xué)生看了課文都笑了起來，說：“他沒有爸爸呀!”“你是怎么知道的?”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀!”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解，如果說學(xué)生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。
　　綜上所述，語文課堂的有效提問，可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更加凸顯智慧課堂的智慧之美，語文智慧課堂需要有效提問。
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