在語文課堂教學中有效地運用電教手段，能夠為沉寂的課堂教學帶來“清新的風”，從而優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學效率。但是，目前人們對多媒體的使用卻存在著許多的盲目性，違背語文教學的本身規(guī)律，濫用、亂用多媒體，使多媒體這一先進的教學手段，未能發(fā)揮其應有的作用。
　　反思一：視聽灌輸忽視了學科的特點
　　當前的不少語文課，尤其是一些公開課，學生們一直在抬頭看屏幕，卻很少低頭看書、寫字。將語文課上成了音樂課、美術(shù)課，還美其名日“學科整合”，卻不知這嚴重背離了語文學科的特點，學生們沉浸在一片熱鬧聲中卻對語言文字無所感悟。
　　一位教師在上《太陽》一課時，先問學生是否會唱《種太陽》這首歌，當許多學生說不會時，她就讓學生跟著多媒體來學，足足花了8分鐘。緊接著，她又讓學生觀看《后羿射日》的故事，又用了7分鐘。滿以為這位老師會讓學生讀書了，然而她卻又“興致勃勃”地播放起了《宇宙的奧秘》專題片來，這又花去了9分鐘。一節(jié)課過去了一大半，而學生還未來得及讀一遍課文。對課文內(nèi)容還是一片空白。
　　語文學科的特殊性在于它不同于音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)門類，語文的媒介是語言。語文教學的目的就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”，使學生的口頭和書面表達規(guī)范、生動、有說服力。某些認知學科，如自然課，如果有疑難解決不了，運用多媒體，使知識形象化、直觀化，問題就迎刃而解。而語文學科則不同，它需要學生通過對語言文字的閱讀、感悟、理解來提高語文聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
　　反思二：喜新厭舊拋棄了傳統(tǒng)的手段
　　現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否說明傳統(tǒng)手段可以取消呢?筆者聽過一些公開課，發(fā)現(xiàn)在有些教師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內(nèi)容投影在屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影，把小黑板、生字卡片等棄之不顧；有的老師甚至用電教媒體代替板書，代替實驗。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當?shù)摹?br/>　　一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結(jié)果，許多學生注意辦集中到烏鴉的神態(tài)、動作上，并且由于制作技術(shù)原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解、體會并不深。
　　而另一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用傳統(tǒng)的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。
　　筆者認為應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境，選擇最優(yōu)的教學方法和手段。各種手段都具有各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、相輔相成的。傳統(tǒng)的許多教學手段，和小黑板、掛圖、卡片等使用起來十分便捷，有時效果也是很好的。
　　反思三：影像沖擊　丟失了個性的感悟
　　多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生的興趣，于是很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小。以前的那種書聲朗朗的語文課堂，在時下多媒體影像視聽的沖擊下。已很少見了。
　　一位教師在上《第一場雪》公開課時，課前做了充分的準備，她將文中“下雪前”、“下雪時”、“下雪后”的內(nèi)容都分別制作成了精美的動畫。滿以為這下可算幫了學生的一個大忙?？僧斃蠋熣垖W生結(jié)合下雪的情景談感受時才發(fā)現(xiàn)。平時思維挺活躍的學生，怎么也說不出新意來。
　　語文學習的出發(fā)點是語言文字，歸宿是聽、說、讀、寫能力的形成，也就是說在語文學習中以語言文字為依托，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。但許多教師因為有了多媒體，就以錄音代替教師的范讀，師生對話成了人機對話。難怪有人說現(xiàn)在的語文課已越來越不像語文課，語文課變得沒有語文味了。這里說的語文味實際就是讀中悟、讀中品，在品悟中提升能力，陶冶性情。
　　反思四：視覺呈現(xiàn)折斷了想象的翅膀
　　《圓明園的毀滅》一文，對圓明園的輝煌景觀的大量介紹。正是對學生進行想象力培養(yǎng)的好時機?？梢晃焕蠋焻s用多媒體將圓明園的圖片一一展示了出來，可當學生想象時，說來說去卻還是剛才圖畫的內(nèi)容。殊不知，就是那接二連三的畫面擠滿了學生的大腦，束縛了學生的思維。
　　當前，不少教師在多媒體教學中總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學生欣賞，美其名日“形象地理解”。實際上文學欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動的藝術(shù)形象化成簡單的圖畫、照片、視頻，欣賞者一目了然，那么多美的藝術(shù)形象也會變得索然無味，猶如一杯白開水。
　　用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多彩的個性化的藝術(shù)創(chuàng)造，反而會使學生的想象力受到限制，致使學生失去參與審美活動的機會，抑制了學生的想象。
　　總之，只有準確把握、尊重語文教學的本質(zhì)規(guī)律，認清多媒體在語文教學中的位置，適時、適度地使用多媒體，使多媒體服務于語文教學，才能達到語文教學的最優(yōu)