摘 要： 區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化、個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展了幼兒的多種能力。區(qū)域材料的設(shè)計(jì)與投放是一個(gè)復(fù)雜的工程，那么如何通過(guò)區(qū)域材料，引起幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣、主動(dòng)探索的愿望？在區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域材料對(duì)促進(jìn)區(qū)域游戲發(fā)生，促進(jìn)幼兒發(fā)展到底有哪些隱性的指導(dǎo)價(jià)值呢？通過(guò)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)理想的區(qū)域材料含有這樣的隱性指導(dǎo)功能：能引發(fā)幼兒自由交往；能啟發(fā)幼兒自我驗(yàn)證；能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)；能萌發(fā)幼兒自我約束。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒園區(qū)域活動(dòng) 材料 隱性指導(dǎo)功能
　　
　　區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，它為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)開(kāi)啟了另一扇門(mén)。幼兒喜歡在活動(dòng)區(qū)中游戲和學(xué)習(xí)。近來(lái)，我們?cè)诎嗉?jí)區(qū)域活動(dòng)中嘗試從材料隱性指導(dǎo)的有效性入手研究幼兒與材料的互動(dòng)效果。我們嘗試運(yùn)用環(huán)境、照片、標(biāo)示圖等提示法，引導(dǎo)幼兒與材料主動(dòng)互動(dòng)，使幼兒的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性獲得發(fā)展?；顒?dòng)中，幼兒可按自己的需要，自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)個(gè)別活動(dòng)，積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)形式，為幼兒提供了活動(dòng)和發(fā)展的條件。其中活動(dòng)環(huán)境與材料的提供是直接影響幼兒發(fā)展的重要條件。因此在幼兒區(qū)域活動(dòng)中提供的材料具有一定的隱性指導(dǎo)，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與良性功能，是屬于教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲所進(jìn)行的，非直接指導(dǎo)方式之一。教師不用直接的語(yǔ)言、動(dòng)作等介入幼兒活動(dòng)，通過(guò)材料與幼兒進(jìn)行“無(wú)聲的對(duì)話(huà)”，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)提供了更為寬松、自由、自主的空間，滿(mǎn)足了幼兒各自所需的不同的經(jīng)驗(yàn)、興趣等，更易被幼兒接受，發(fā)揮“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的指導(dǎo)功能。
　　那么，區(qū)域材料的隱性指導(dǎo)功能體現(xiàn)在哪些方面呢？在實(shí)踐中，我們有以下發(fā)現(xiàn)，與大家共同探討。
　　一、引發(fā)幼兒自由交往
　　在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒和材料無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著碰撞和變化，材料隱含著很多教育因素，促進(jìn)幼兒相互之間自主交往。
　　在以“螞蟻”為主題的區(qū)域活動(dòng)中，為了幫助幼兒大膽地創(chuàng)編“螞蟻的故事”，我設(shè)計(jì)了這樣的區(qū)域材料：螞蟻的“家”?！凹摇敝械牡缆匪耐ò诉_(dá)，迷霧重重?！拔浵伡摇敝?chē)晃曳胖昧艘恍┨枪⒚琢?、餅干屑、花瓣、毛線球，還有一個(gè)自制的“鳥(niǎo)窩”。游戲中，幼兒被這樣的材料一下子給吸引住了，圍著“螞蟻的家”嘰嘰喳喳談?wù)撻_(kāi)了，對(duì)“鳥(niǎo)窩”尤其感興趣，請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)幼兒由“鳥(niǎo)窩”引發(fā)的交流：
　　幼兒A指著“鳥(niǎo)窩”上的螞蟻?zhàn)匝宰哉Z(yǔ)道：“螞蟻爬呀爬，爬到鳥(niǎo)窩上，他想把鳥(niǎo)窩拖回家?！?br/>　　幼兒B拿著一塊七巧板走過(guò)來(lái)：“我也要玩這個(gè)游戲。”
　　“好啊，你編個(gè)故事給我聽(tīng)，好嗎？”幼兒A拍著手說(shuō)。
　　幼兒B爽快地說(shuō)：“好啊。我的故事是世界上最好聽(tīng)的。一天，一只螞蟻出來(lái)散步。他看見(jiàn)了一個(gè)鳥(niǎo)窩，就問(wèn)：‘你是小鳥(niǎo)的家嗎？’鳥(niǎo)窩不理他。他又問(wèn)：‘你是小鳥(niǎo)的家嗎？’”
　　“哈哈哈哈，”幼兒A笑著說(shuō)：“鳥(niǎo)窩是不會(huì)說(shuō)話(huà)的。他不會(huì)回答你的?！?br/>　　幼兒B：“哎呀，是假的嘛假的嘛……”幼兒B繼續(xù)說(shuō)：“鳥(niǎo)窩回答：‘是的，我是小鳥(niǎo)的家?？墒牵▲B(niǎo)飛走了，我沒(méi)有朋友了?！浵侀_(kāi)心地說(shuō)：‘那我做你的朋友吧?！B(niǎo)窩開(kāi)心地笑了起來(lái)：‘好啊，你快爬到我身上來(lái)，我來(lái)當(dāng)你的家吧……”多么有創(chuàng)造力的想象，多么有成效的“兩小兒”溝通，僅僅憑借“螞蟻家，旁邊的一個(gè)鳥(niǎo)窩”。不難發(fā)現(xiàn)，這其中既有自己的想法，又不乏同伴的評(píng)價(jià)。區(qū)域材料成為幼兒交流的對(duì)象，促成了幼兒之間個(gè)性化的主動(dòng)的交往。
　　這些材料所引發(fā)的幼兒之間的交流實(shí)在是太多、太精彩了，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一段關(guān)于毛線球引發(fā)的幼兒之間的討論：
　　“××，你看這只螞蟻，好像是個(gè)小懶蟲(chóng)哦！”幼兒C指著毛線球上自己的手工作品——由蠶豆和火柴做成的“螞蟻”，對(duì)幼兒D說(shuō)。
　　“是啊……哦，他好像發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。嗯，是的?！庇變篋若有所思。
　　“什么秘密呀？你快說(shuō)?！庇變篊迫不及待了，催著幼兒D快快說(shuō)。
　　“你看，它發(fā)現(xiàn)了這個(gè)毛線是軟軟的，可以拿回家去。給他們的寶寶做被子?！庇變篋若有所思地說(shuō)。
　　“嗯，是的。它還可以給它的寶寶織一件漂亮的毛衣呢?！庇變篊笑著回答。
　　在這樣的環(huán)境中，幼兒每天都在和不同的材料進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，和不同的幼兒交往，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一段時(shí)間下來(lái)，幼兒的口語(yǔ)能力大大增強(qiáng)。
　　二、啟發(fā)幼兒自我驗(yàn)證
　　在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在和材料之間不斷地進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話(huà)，久而久之，形成了一種和諧而親密的關(guān)系。毫不夸張地說(shuō)，這里除了老師指導(dǎo)外，材料幾乎成了幼兒的第二位老師，幫助幼兒檢驗(yàn)自己。
　　“找正確的字”旁邊掛有幼兒喜歡的分享閱讀的小書(shū)，而這些字都來(lái)自幼兒熟悉的小書(shū)中。當(dāng)幼兒完成這一活動(dòng)或者在活動(dòng)過(guò)程中遇到困難時(shí)，可以隨時(shí)取閱一本小書(shū)，進(jìn)行驗(yàn)證或參考，提高活動(dòng)質(zhì)量。
　　在《小螞蟻》讀本中，為了更好地幫助幼兒理解帶“提手”旁的字的意義，我們?cè)O(shè)計(jì)了書(shū)中帶“提手”旁的字卡，幼兒在活動(dòng)中可以將字卡和其中螞蟻的動(dòng)作進(jìn)行匹配。為了驗(yàn)證幼兒的操作是否正確，我們?cè)谧x本（大書(shū)）每一頁(yè)帶有“提手”旁的文字下面都畫(huà)上一個(gè)小小的紅點(diǎn)，這樣，幼兒就可以隨時(shí)驗(yàn)證自己的操作是否正確了。
　　三、激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)
　　在有眾多幼兒的班級(jí)中，教師要兼顧每一個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、游戲情況，那么如何把教師從不停地來(lái)回走動(dòng)、指導(dǎo)中解放出來(lái)，更好地觀察幼兒、了解幼兒的需要呢？我們把“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)移到了材料上。
　　在“描紅”字卡上，有一些箭頭和數(shù)字，指導(dǎo)幼兒可以怎么描和按什么順序描紅；“拼圖”板下方的照片可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼圖活動(dòng)，當(dāng)然，照片只是給需要的幼兒進(jìn)行參考而已。
　　此外，智力區(qū)的帶有不同“★”的迷宮、拼圖等指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行不同層次的挑戰(zhàn)。在這里，所有幼兒都可以獲得成就感。而這些都是材料在積極引導(dǎo)著幼兒不斷學(xué)習(xí)。
　　四、萌發(fā)幼兒自我約束
　　在各個(gè)區(qū)域的墻上，都設(shè)置了區(qū)域指示牌，它們是“沉默的提醒者”，告訴幼兒這里是什么地方，我們可以做些什么，可以幾個(gè)人同時(shí)游戲，可以怎么玩，作品如何展示……
　　如“閱讀區(qū)”，墻角有幼兒親自設(shè)計(jì)、繪畫(huà)的“安靜”標(biāo)志：兩個(gè)小朋友在看書(shū)，一只小鳥(niǎo)則安靜地停留在其中一個(gè)小朋友的肩膀上。這在提醒幼兒，在“閱讀區(qū)”活動(dòng)要保持安靜，否則，你就是不受大家歡迎的。而和“閱讀區(qū)”相鄰的是“設(shè)計(jì)象形文字——葉”，幼兒可以把自己設(shè)計(jì)的作品展示在綠色的葉子鏈條上，葉子鏈條“指導(dǎo)”幼兒將自己的作品在這里展示。幼兒在一個(gè)具有情境的環(huán)境和材料中了解、熟悉了活動(dòng)的規(guī)則。
　　在“寫(xiě)生區(qū)”，寫(xiě)生板的數(shù)量就暗示著可以有幾個(gè)幼兒來(lái)這里寫(xiě)生。同樣的，寫(xiě)生紙上的五官圖可以指導(dǎo)幼兒多感官、多通道地感知不同植物的特性。
　　生活區(qū)的夾豆子游戲中，安全是時(shí)時(shí)刻刻記在幼兒心中的。在放置豆子的盒子上，有幼兒討論關(guān)于夾豆子過(guò)程中遇到的安全隱患問(wèn)題。如：豆子掉到地上怎么撿？如何取放材料？我們用圖文形式展示出來(lái)，隨時(shí)提醒幼兒把安全放在第一位。
　　區(qū)域活動(dòng)材料的隱性指導(dǎo)為幼兒提供了一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)舞臺(tái)。在這個(gè)特殊的舞臺(tái)上，材料的隱性指導(dǎo)讓幼兒演出符合他們能力和水平，甚至超過(guò)原有能力和水平的舞臺(tái)劇。在以后的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中，我們要投放更多的具有隱性指導(dǎo)功能的材料，通過(guò)材料的隱性指導(dǎo)，讓幼兒與材料充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考，并嘗試主動(dòng)解決問(wèn)題，積累各種經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。