摘 要：　當(dāng)前我國大學(xué)英語正處在一個非常重要的發(fā)展階段。學(xué)術(shù)英語（EAP）、專門用途英語（ESP）、英語模式授課（EMI）在一些重點(diǎn)和普通本科院校正逐漸推廣開來。面對不同的學(xué)生水平和特點(diǎn)，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語該如何改革？本研究隨機(jī)對重慶市兩所獨(dú)立學(xué)院的大二學(xué)生的英語水平和滿意度做了調(diào)查，并從學(xué)生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求方面進(jìn)行論述，試圖探尋獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語改革模式。研究認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立有獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)英語模式，建立豐富持續(xù)的課程體系，積極開展第二課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：　獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué) 改革模式

1.引言

目前，我國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校共計(jì)2492所，其中經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院有298所（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止日期為2012年5月），占高?？倲?shù)的11.9%。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育體系中一種新的辦學(xué)形式，已經(jīng)成為一支重要的高等教育辦學(xué)力量。獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)取得了一定的成就，但也存在不少突出的問題。在全國大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，獨(dú)立學(xué)院必須在教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估體系等方面深入創(chuàng)新和發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求、社會發(fā)展的需求和學(xué)科發(fā)展的需求。

依托“母體”發(fā)展起來的獨(dú)立學(xué)院，其大學(xué)英語往往“移植”了“母體”院校的標(biāo)準(zhǔn)和模式。但近幾年很多母體學(xué)校都進(jìn)入了一個壓縮學(xué)分的時期（蔡基剛，2011），一些獨(dú)立院校也出現(xiàn)了效仿現(xiàn)象。于是問題出現(xiàn)了：獨(dú)立學(xué)院壓縮大學(xué)英語課程合理嗎？首先獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語也并未達(dá)到一個不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的程度。一些重點(diǎn)母體院校的學(xué)生“進(jìn)校已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)層次公外目標(biāo)水平。在部分高校，學(xué)生進(jìn)校即可參加公共英語考試”（馮燕，2010）。然而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平基礎(chǔ)偏差，不扎實(shí)，英語水平參差不齊都是不爭的事實(shí)。朱玉梅（2006）的調(diào)查顯示，2004年獨(dú)立學(xué)院與學(xué)院本部高考分?jǐn)?shù)學(xué)生的英語成績分別為75.7和103.9，差異竟為28.2。本研究在重慶市兩所獨(dú)立學(xué)院的回收的197份問卷表明，獨(dú)立學(xué)院大二學(xué)生的公共英語通過率僅為15.7%?？梢娬瞻嵋槐径窘虒W(xué)模式并沒有取得良好效果。其次，長期單一壓縮學(xué)分不利于學(xué)生的發(fā)展，更有違獨(dú)立學(xué)院建設(shè)高水平的本科高校目標(biāo)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

那么目前學(xué)生對于大學(xué)英語的滿意度是怎樣的呢？獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語面臨著什么樣的問題？我們將采取何種對策？本研究在重慶市兩所獨(dú)立學(xué)院隨機(jī)對大二學(xué)生發(fā)放200份問卷，回收197份，對學(xué)生的滿意度和學(xué)生水平做了調(diào)查，并從學(xué)生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求方面論述問題，探尋獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語改革方案。

2.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1學(xué)生滿意度和學(xué)生發(fā)展需求

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對自己學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)“滿意”的為0%，“基本滿意”的為15.2%，“比較滿意”的為25.9%，“勉強(qiáng)滿意”的為27.9%，“不滿意”的為30.9%。這種偏低滿意度的現(xiàn)象是不是由學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低下造成的呢？我們在對學(xué)生的多次的訪談中卻注意到，多數(shù)學(xué)生要求提高英語學(xué)習(xí)能力的愿望是很強(qiáng)烈的。短期需求包括完成學(xué)業(yè)的需求、滿足個人興趣的需求、獲得即時成就感的需求。長期需求有學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作和生活對英語的需求，或是因希望獲得某種學(xué)習(xí)、工作、生活的機(jī)會而產(chǎn)生的對英語的需求。不少學(xué)生表示大學(xué)畢業(yè)后希望能夠繼續(xù)考研深造，也有很多學(xué)生有出國留學(xué)的計(jì)劃?？梢娨环矫鎸W(xué)生對大學(xué)英語普遍不滿，另一方面他們對大學(xué)英語提出了更高的要求。而現(xiàn)實(shí)情況是：現(xiàn)在學(xué)生除了用英語能進(jìn)行簡單的一般日常生活交際之外，根本無法應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)或今后工作上的英語需求。可見如何縮小學(xué)生現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，幫助學(xué)生達(dá)到期待中的水平應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)院改革中應(yīng)該解決的問題。但與此同時我們也應(yīng)注意到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體的特殊性。他們基礎(chǔ)普遍較弱、自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣和自覺性較差（任容，2006），但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體眼界寬，思想活躍前衛(wèi)，價值選擇多樣，有較強(qiáng)的靈活性，如果在語言學(xué)習(xí)上充分調(diào)動他們的主觀能動性，發(fā)揮他們的特點(diǎn)，就往往可以取得更好的效果。

2.2社會發(fā)展的需求

社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對外語人才的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求，也改變了傳統(tǒng)的衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我國整體國力比以前有了很大提升，企業(yè)走出去，在海外拓展經(jīng)濟(jì)利益的步伐明顯加快。然而真正意義上的國際化除了包括技術(shù)、資金、市場等所有要素都與國際接軌外，更重要的是人才國際化，而人才國際化，先要外語教育國際化。隨著我國對外交流的頻繁，既精通專業(yè)知識，又懂貿(mào)易規(guī)則和專業(yè)外語的復(fù)合型外語人才將會在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演越來越重要的角色；在市場上，用人單位對員工的英語要求也更加具體，能獨(dú)立查閱和閱讀外語專業(yè)文檔、翻譯本行業(yè)的技術(shù)資料、看懂專業(yè)說明書、用英語自由討論專業(yè)問題、參與或獨(dú)立完成商務(wù)談判備的“雙料人才”（張炳陽，2007）頗受青睞。此外，我國政治文化走出去的勢頭也非常強(qiáng)勁。隨著中國參與國際交往的迅速擴(kuò)大，我國綜合實(shí)力的進(jìn)一步提高僅靠少數(shù)精英是不夠的，未來中國的繁榮昌盛需要每一位中國人的努力。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育重要的一部分，有職責(zé)擔(dān)負(fù)起這個偉大的民族教育重任。再則當(dāng)前我國大學(xué)英語正處在一個非常重要的發(fā)展階段。學(xué)術(shù)英語（EAP）、專門用途英語（ESP）、英語模式授課（EMI）在一些重點(diǎn)和普通本科院校正逐漸推廣開來，學(xué)生的英語應(yīng)用能力、英語思辨能力進(jìn)一步迅猛提高。獨(dú)立學(xué)院如果不努力改革大學(xué)英語課程體系，培養(yǎng)出的人才就跟不上學(xué)生繼續(xù)教育發(fā)展的需求。未來獨(dú)立學(xué)院學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需求，不僅懂得英語國家的文化，更會用英語表達(dá)我國的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)體制；不僅會用英語進(jìn)行簡單的日常交流，更會用英語思維和用英語表達(dá)自己的專業(yè)觀點(diǎn)。

2.3學(xué)科發(fā)展的需求

我國英語教學(xué)一直遵循的是EFL的理念。我們希望學(xué)生的日常交際能力，從語音、詞匯、語法、語用等方面都能無限地接近英國英語和美國英語。其實(shí)早在1972年Dell　Hymes就曾指出語言能力要考慮社會文化因素。然而這種動態(tài)的本土的社會文化是很難被別國復(fù)制和移植的，正因?yàn)槿绱?，盡管強(qiáng)調(diào)了交際文化課程的重要性，但學(xué)生外語學(xué)習(xí)并沒有收到預(yù)期的效果。長期以來在英語教學(xué)中我們注重了“拿來”，卻忽視了“送去”。學(xué)生對英美國家的文化有所了解，卻不會傳達(dá)自己國家深厚的歷史文化底蘊(yùn)。另外，在教學(xué)中人們也往往過分追求語言的完美，忽略了較集中的有效性，對思想表達(dá)不夠重視（文秋芳，2012）。造成的結(jié)果是大學(xué)生的口語和書面語沒有提升到一個新的深度和高度，大學(xué)生英語課堂上探討的話題仍然是中學(xué)時代內(nèi)容的重復(fù)。隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，大學(xué)生思維上有了深刻的變化，看待問題更加全面和客觀。他們有思想、想表達(dá)，但囿于大學(xué)英語課程要求詞匯和模式的限制，只能停留在一些淺層面上的討論。近年來在全球化背景下，英語實(shí)用的范圍不斷擴(kuò)大，EFL的傳統(tǒng)地位受到了威脅，隨之興起的是英語國際語（ELF）的理念。英語交流對象可能是非本族語者和本族語者，英語交流背景也多種多樣，從世界各地個人旅游者的隨意交談，到國際會議的高級會談，再到重要的跨國政治和外交的交流，英語使用的廣度和深度都有了很大的變化，因此對英語學(xué)科的發(fā)展提出了更高的期待。

3.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的改革對策

3.1建立豐富而有特色的課程體系

在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程體系建設(shè)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

首先，要避免長期以來“一刀切”的大學(xué)英語教學(xué)模式。獨(dú)立院校每年招收的學(xué)生根據(jù)地域、學(xué)校不同，大致有普通本科，藝術(shù)專業(yè)本科、?？?，少數(shù)民族班級（包括少數(shù)民族預(yù)升本）幾類，英語水平差異性很大。大學(xué)英語課程設(shè)置要考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度，制定適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。靈活多樣的要求會改變以往獨(dú)立學(xué)院學(xué)生因?yàn)橛X得太難而放棄大學(xué)英語學(xué)習(xí)或者因?yàn)橛X得太容易而興趣索然的現(xiàn)象。

其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)研究，積極實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)英語必修和選修課程，并調(diào)整課程開設(shè)時間。大一以英語公共課程必修加選修為主。英語公共必修課包括基礎(chǔ)英語課程（進(jìn)一步提高學(xué)生的基本聽說讀寫譯技能）、國內(nèi)外文化歷史政治等內(nèi)容為主課程，以及英語應(yīng)用文寫作課程。其中英語基礎(chǔ)課程以學(xué)生進(jìn)校英語測評考試為依據(jù)，通過考試的則可免修。選修課包括面向全校學(xué)生但可供不同專業(yè)學(xué)生選擇的英文課程，諸如商務(wù)談判、國際貿(mào)易法規(guī)、文學(xué)影視賞析、英文網(wǎng)絡(luò)報刊閱讀等。大二大三年級開設(shè)基于行業(yè)需求的專門用途英語為必修課程。設(shè)計(jì)課程體系相關(guān)教育學(xué)已經(jīng)表明（劉法功，2003），如果一門語言課的內(nèi)容發(fā)展越接近于學(xué)生的功能需要，語言教學(xué)就越能取得較好的效果。

3.2開展第二課堂教學(xué)

第二課堂模式在部分獨(dú)立院校已經(jīng)取得了良好的效果（谷一明，2011；吳長青，2008）。就是利用課余時間，以趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性為主要特征，開展豐富多彩的英語課外活動，形成課內(nèi)知識、課外鞏固拓展運(yùn)用的相互滲透的、有機(jī)的、立體的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式。這種多渠道的英語學(xué)習(xí)方式延伸了英語作為外語“教”與“學(xué)”的時間與空間的范圍；為學(xué)生的英語習(xí)得提供了豐富多樣的語言運(yùn)用環(huán)境；可以激發(fā)和提高大學(xué)生深度參與英語學(xué)習(xí)的興趣、意識和能力，塑造其合作精神和競爭意識，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育（鄧琪，2007）?；讵?dú)立學(xué)院學(xué)生的情況特點(diǎn)，大學(xué)英語第二課堂建設(shè)應(yīng)首先在形式上力求新穎豐富。英語角、英文歌曲、小品等演出大賽，每月英語開心辭典、校園網(wǎng)絡(luò)英語論壇、時事評論之星、演講比賽、辯論賽、DV英語電影拍攝、英語講座、優(yōu)秀校園大學(xué)英語電臺節(jié)目、電影散文翻譯、英語創(chuàng)作評選、英語工作崗位體驗(yàn)、英語志愿者服務(wù)、商務(wù)談判、面試模擬等，力求滿足和吸引不同特長、不同能力的學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，提高運(yùn)用英語學(xué)習(xí)、娛樂、思考、解決問題的能力。其次內(nèi)容上要豐富廣泛。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個體差異性很大，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上達(dá)到“五會”的目標(biāo)幾乎是不可能的，因此第二課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量突出聽、說、讀、寫、譯五個方面之一或二，因材施教、循序漸進(jìn)，才能全面發(fā)展。涵蓋內(nèi)容既要包含本國和各國的政治、文化、歷史、地理，又要突出不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)英語特色，既要全面提高全體大學(xué)生的人文素質(zhì)、文化修養(yǎng)、能力，又要體現(xiàn)專業(yè)個體差異性。最后，探索先進(jìn)的評估體系、有效地激勵體系和科學(xué)的管理保障體系，建構(gòu)課堂教學(xué)和第二課堂良好的互通互補(bǔ)機(jī)制。

3.3創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制

形成性評估是語言教學(xué)課程的重要組成部分，也是高校英語教育改革的重要部分。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立和完善一套適合外語教學(xué)課程的形成性評估的系統(tǒng)化流程。盡管目前多數(shù)獨(dú)立院校的學(xué)生期末總成績中平時成績占到30%，然而評估過程的普遍的現(xiàn)象是評估質(zhì)量低、評估局限于課堂表現(xiàn)、缺乏透明統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)、評估不能為學(xué)生提供有效的反饋、難以體現(xiàn)學(xué)生的高級思維和情感過程。結(jié)果是，評估并沒有讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)因此而提高、自主學(xué)習(xí)能力因此而增強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度因此而改善、思想情感因此而豐富等。獨(dú)立學(xué)應(yīng)該探索與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的教學(xué)評價方法，拓展形成性評估形式，分階段、有所側(cè)重地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較全面的評價，使考試評價更加符合獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際。

4.結(jié)語

獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)改革對培養(yǎng)實(shí)用型人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展有著非常重要的意義。在全國大學(xué)英語改革的背景下，各個獨(dú)立學(xué)院必須立足院校特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，拓展創(chuàng)新建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程體系，使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才，為創(chuàng)建高水平大學(xué)的目標(biāo)而努力。

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