摘 要：　臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作是目前醫(yī)學院校工作中的重中之重，對深化醫(yī)學教育改革具有重要的意義。本文旨在解析臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作的發(fā)展背景與現(xiàn)狀、認證程序及重點考核內容，學習首家獲得認證的汕頭大學醫(yī)學院在醫(yī)學教學改革中取得的成功經(jīng)驗，闡明臨床醫(yī)學專業(yè)認證對促進醫(yī)學教育改革的意義。

關鍵詞：　臨床醫(yī)學 專業(yè)認證 醫(yī)學教育改革

教育部、衛(wèi)生部頒布教高［2008］9號文件“關于印發(fā)《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》”的通知，標志我國醫(yī)學專業(yè)認證的開始。汕頭大學醫(yī)學院成為首家接受認證的學校。［1］專業(yè)認證工作是醫(yī)學院校目前各項工作的重中之重，對深化醫(yī)學教育改革具有重要的意義。

1.臨床醫(yī)學專業(yè)認證的背景與現(xiàn)狀

1.1背景

1998年，世界醫(yī)學教育聯(lián)合會（WFME）建立了“醫(yī)學教育國際標準”項目。2001年6月，WFME發(fā)布了《本科醫(yī)學教育全球標準》。2001年7月，WHO西太區(qū)辦事處制訂了《本科醫(yī)學教育質量保證指南》，CMB的醫(yī)學教育專門委員會（IIME）隨后制訂了“全球醫(yī)學教育最基本要求（GMER）”。

1.2現(xiàn)狀

2002年，教育部召開醫(yī)學教育標準國際研討會，部署國際標準“本土化”的研究工作。會后，教育部、衛(wèi)生部設立專門項目，委托中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會組建了“中國醫(yī)學教育質量保證體系研究課題組”。2006年，哈爾濱醫(yī)科大學成為國內首家以WFME《本科醫(yī)學教育全球標準》進行試點性認證的學校。2008年2月，在全國醫(yī)學教育工作會議公布了《中國本科醫(yī)學教育標準》（試行）。2008年3月，教育部辦公廳頒布教高廳函［2008］7號文件“關于成立教育部醫(yī)學教育認證專家委員會和教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會的通知”。2008年3月，教育部高等教育司組織專家首次以《中國本科醫(yī)學教育標準》（試行）為依據(jù)，對華中科技大學同濟醫(yī)學院醫(yī)學專業(yè)（包括五年制、六年制、七年制臨床醫(yī)學專業(yè)，八年制醫(yī)學專業(yè)）進行了試點認證。［2］2008年9月，教育部、衛(wèi)生部頒布教高廳函［2008］9號文件“關于印發(fā)《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》的通知”。2009年11月，汕頭大學醫(yī)學院成為首家以《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》為標準接受認證的學校。

2.臨床醫(yī)學專業(yè)認證程序。

臨床醫(yī)學專業(yè)認證程序主要包括申請學校自評、專家組進?？疾臁⑻岢稣J證意見、完成認證報告等實施步驟。

3.臨床醫(yī)學專業(yè)認證重點考核內容

3.1硬件建設：大學辦學的必備條件。

3.2內涵建設：辦學宗旨、人才培養(yǎng)模式與質量、教學管理、教學方法、教學改革等。

3.3辦學過程中每一項有利于促進學生能力培養(yǎng)、教學改革、教學質量保證等實際工作。

3.4注重以學生為中心的教學改革，培養(yǎng)學生的自學能力，變被動學習為主動學習。

3.5注重社區(qū)或農村醫(yī)療衛(wèi)生實踐。

3.6推進課程縱向和橫向的整合。

3.7拓展學生的國際交流經(jīng)歷。

3.8大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.9教學工作的亮點與優(yōu)勢、不足與對策、計劃與目標。

4.汕頭大學醫(yī)學院的教學改革

2009年11月9日至12日，汕頭大學醫(yī)學院成為首家以《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》為標準接受認證的學校。

圍繞醫(yī)學教育國際標準，以培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才為目標，對臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系進行改革與創(chuàng)新，將以往的“以學科為主”教學模式，轉變?yōu)榛A課、臨床課和臨床實踐“系統(tǒng)整合”和“以問題為中心”的新教學模式。［3］

4.1以系統(tǒng)整合為基礎，構建新的課程體系。

新課程體系由核心課程（公共基礎、人文社科、系統(tǒng)整合、技能、臨床核心課程）、選修課程（早期、后期）及臨床實習（通科實習，選擇實習）三部分組成。

4.2更新教學理念，改革教學方法及手段。

教學理念從以教師為中心向以學生為中心轉變；從以學科為中心向系統(tǒng)整合轉變；從以授課為主向自主學習轉變；從單一理論考核向多元化考核轉變。廣泛開展互動式教學，充分應用現(xiàn)代教育技術，理論與實踐教學并駕齊驅，建立多元化考核體系。［3］

5.通過臨床醫(yī)學專業(yè)認證促進醫(yī)學教育改革

臨床醫(yī)學專業(yè)認證是在“醫(yī)學教育國際標準”和“本科醫(yī)學教育全球標準”本土化的基礎上，提出了本科臨床醫(yī)學專業(yè)都必須達到的各項教育要求，是一所學校能否承擔醫(yī)學教育的基本標準；是醫(yī)學教育檢驗自我和創(chuàng)新發(fā)展的新途徑，對促進醫(yī)學教育國際化、完善醫(yī)學教育質量保障體系、提高醫(yī)學教育質量具有重要的意義。以學生為中心，培養(yǎng)學生的自學與創(chuàng)新能力，變被動學習為主動學習，推進課程縱向和橫向的整合將成為醫(yī)學教育改革的發(fā)展方向。

參考文獻：

［1］楊棉華，羅添榮，謝雯霓，邊軍輝.臨床醫(yī)學專業(yè)認證及其對我國醫(yī)學教育的影響［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2010，30（3）：321-323.

［2］馬建輝，許曉東，馮友梅.醫(yī)學專業(yè)認證的實踐與思考［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2008，28（5）：1-4.

［3］楊棉華，何萍.圍繞醫(yī)學教育國際標準創(chuàng)新醫(yī)學人才培養(yǎng)模式［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2006，26（2）：10-12.

［4］蘇敏，田東萍，楊棉華等.病理學CPC開放式教學法實踐研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2000，5：25.