摘 要：　本文介紹了中學地理幾種常見的教學誤區(qū)，提出了把游戲活動、分組討論、自主學習等教學手段推進課堂的解決對策。

關鍵詞：　中學地理教改 誤區(qū) 游戲活動 分組合作 自主學習

面對方興未艾的新課和改革，我們在實踐中努力尋求和探索實現(xiàn)新課程發(fā)展目標的手段和方法，為了體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，往往把游戲活動、分組討論、自主學習等教學手段推進課堂，但由于認識的偏差，有的老師在培養(yǎng)學生合作精神、競爭意識、民主思想中存在一些誤區(qū)，因此必須樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。

一、將游戲活動適度地引進課堂

輕松愉快是完成中學地理課最基本的要求。因此，課程標準中強調(diào)把學習地理的“過程”和“體驗”放到前臺重要的位置上。這種“身歷性”的強調(diào)，目的在于通過活動過程和身心的體驗達到陶冶心智和培養(yǎng)情感的目的。然而，在教學實踐中很多老師未能把握游戲的分寸，在課程中加入過多的游戲活動。表面上看一堂地理課熱熱鬧鬧，氣氛不錯，然而實質(zhì)上很多游戲與地理毫無關系。游戲的成分與地理的關聯(lián)程度直接反映游戲者對地理的深入理解和對課題知識的充分把握，同時，還需要加上對地理知識的嘗試挖掘和富于創(chuàng)意的想象力。當然，也不否認一般性的游戲介入地理課可以活躍課堂氣氛，但它必須是適度的。時間過長，往往將地理課變成不倫不類的活動課。

所以我們在設計活動時，應圍繞一定的主題進行，不但要有趣，而且要有效、有意義，應根據(jù)地理教學特點和學習內(nèi)容把握好活動的分量。新課程的課堂特點是注重知識的生成、學生能力的提高、情感的體驗和與之相應的生動直觀、情趣共濟、充滿活力的課堂教學氣氛，而不是穿靴戴帽地把游戲活動塞進課堂。

二、分組合作不能流于形式

新課程強調(diào)學生學習的合作與交流，學生之間的合作交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些地理教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變學習方式的誤解。比如有一種所謂的合作，教師先提出一個問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性地合作一兩分鐘，學生還沒進入狀態(tài)就結束，然后教師請各個小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。還有的問題并不難，學生個人完全可以獨立解決，卻偏偏讓學生合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。出現(xiàn)這種情況的原因在于接受了新的理念，而沒有把握轉(zhuǎn)變學生學習方式的實質(zhì)。

所以在地理教學中，我們必須注重合作學習的真正效用。在組織合作學習時，教師應深入到合作小組當中去，了解學生的學習需要，循序漸進地教給學生合作的途徑與方法；俯下身來，當好學習的組織者和引領者，為學生創(chuàng)設一個相互溝通、活潑熱烈的“學習交往場”，使小組討論、合作學習不僅是一種學習方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育情境和精神氛圍，讓學生在這種學習氛圍中得到某種點化和潤澤。在合作中，教師應充當“管理者”、“促進者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這樣可以加快教學進程，使學生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學習中，教師與學生之間存在的“權威——服從”關系就變成了“指導——參與”的關系。而不是把它當做一種形式，在有人聽課時，帶著“公開課”的微笑，例行公事地走一走，或到小組看一看，作作秀；在無人聽課時，當做一種教中“小憩”，在學生合作時無所事事地在一旁等待觀望。

三、強調(diào)自主學習的同時不能忽視教師的主導作用

1.不應把自主學習簡單視為自學

自學是完全脫離老師指導下的學生自己學，當前有人認為自主學習就是學生做主，自己學習。教師的職責只是維護紀律，充其量就是根據(jù)教材重點拋出幾個問題，然后讓學生自學自練，這是對自主學習本質(zhì)的誤解。自主學習強調(diào)的是學生獨立、自主地學習，指的是在教師指導下學生積極參與問題討論，善于獨立提出、分析問題并嘗試解決問題的學習，“自主學習”不是學生“自己學習”，不是不要教師教。一方面，學習地理知識、經(jīng)驗積累要有一個過程，這個過程需要老師不斷指導。另一方面，學生由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的漸進過程。因此，學生不可能一下子就懂得怎樣自主學習。自主學習中教師的責任重大，體現(xiàn)在教師要提出真正富有啟發(fā)性而不是簡單“是非”性的問題，讓學生既發(fā)散思維又最終理解掌握教材重難點，既讓學生各顯神通又“殊途同歸”。

2.不應把“自流”當“自主”

有的教師讓學生自己讀書，然后自己提問，接著小組討論解決，最后每個小組推選一名代表作匯報或每人匯報一個問題。而在學生自學的時候，教師成了一個找不到位置的人，有的在課堂上走來走去，有的干脆在講臺前等待，以為這就體現(xiàn)了學生的“主體”地位，把學生的“自流”當做學生的“自主”，其實就是無效的“放羊式”教學。

新課程改革提出教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，表明學生的自主學習是以教師發(fā)揮主導作用為前提和條件的，如果教師在教學過程中不注重激發(fā)學生的學習興趣，不關心學生的學習，不加以引導，把自己的主導作用拱手讓出，學生表面上自主，學習就將成為一種自發(fā)和自流狀態(tài)。這樣的學習顯然難以保證有正確的方向，難以保證應有的效率。相反，越是充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的自主學習就越能真正實現(xiàn)，學生的主體地位就越有可靠保證。

以上是我了解到的中學地理新課程改革實踐中的幾種誤區(qū)，這是不利于改革健康發(fā)展的。所以地理教師必須樹立正確先進的理念，提高自身的課程理論素養(yǎng)和地理專業(yè)水平。