摘　要：　隨著教育改革的深入，教師專業(yè)化問題已經(jīng)越來越引起人們的重視。加快教師專業(yè)化進程，培養(yǎng)一支能夠適應素質(zhì)教育的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師隊伍成為當前的緊迫任務。教師的專業(yè)成長是教師發(fā)展的前提。本文通過分析教師專業(yè)成長的概念、特點、規(guī)律，提出有效促進教師專業(yè)成長的途徑，最終促成教師獲得職業(yè)認同感。

關鍵詞：　教師專業(yè)成長　概念　特點　規(guī)律　有效途徑

在人類歷史發(fā)展的長河中，教師起著舉足輕重的作用。隨著信息技術的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。隨著人們對教育重要性認識的深入和教育改革的推進，教師專業(yè)化發(fā)展已成為一個社會日益重視的問題。

一、教師專業(yè)成長的概念

有關教師專業(yè)成長的概念的界定，學者們的觀念趨于一致。有學者認為：教師專業(yè)成長是指教師在專業(yè)生活過程中，其內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。它是教師在教學工作中，通過經(jīng)驗的積累，不斷地反思自己的教育實踐，逐漸從不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的成長過程，是一個持續(xù)不斷的過程，一個不斷深化的過程。［1］也有學者認為：教師的專業(yè)成長是教師個體的內(nèi)在的專業(yè)性的提高，是教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。［2］

基于以上對教師專業(yè)成長的概念的界定，筆者認為，對教師而言，其專業(yè)成長過程就是不斷奮進以提高教師專業(yè)素質(zhì)的過程。從本質(zhì)上說，教師專業(yè)成長就是教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增強專業(yè)能力的過程。

二、教師專業(yè)成長的特點

1.自主性。

教師專業(yè)成長的自主性首先在于教師是具有獨立意識的人。庫姆斯（combs）在20世紀60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出：“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學的人。”［3］教師專業(yè)成長需要教師有自我發(fā)展的意識，變被動適應為主動追求，增強對自己專業(yè)成長的責任感，不斷尋求自我發(fā)展的機會，通過多種激勵制度引導自我成長。

2.開放性。

教師的成長處于一種動態(tài)、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，具有開放性特征。教師教育是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)與職后進修的全過程的，隨著教師教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育要求建立一個開放性的教師教育體系。教師應采取多種方式，充分利用社會多種教育資源，豐富和充實自己，更好地施教于學生。

3.終身性。

21世紀的教育要求教師終身學習，不斷自我更新。教師教育終身化思想應貫穿于教師職業(yè)生涯的整個過程。終身性指教師不僅要進行職前學習，而且要進行在職學習，終生都要學習。教師的個人成長過程是一個貫穿于個人職業(yè)生涯的連續(xù)的過程，是終身學習和發(fā)展的過程，是教師個體連續(xù)的專業(yè)成長過程。教師要不斷變換自己的角色，進行換位思考，充實、豐富和完善自我。

4.連續(xù)性。

個體的成長貫穿于生命的全程。郎格郎認為，終身教育是“完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內(nèi)容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各發(fā)展階段各個關頭之間的有機聯(lián)系”。［4］21世紀的教師教育改革要求以一種連續(xù)的觀點看待教師的專業(yè)發(fā)展，注重職前和在職教育的銜接。教師只有以終身學習為理念，不斷地進修，才能促進自身的不斷成長。

三、教師專業(yè)成長的三個階段

教師作為專業(yè)的教學人員，需要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。一名新教師從走上工作崗位到成為一名專家能手的成長過程是有規(guī)律的。美國學者卡茨提出了教師專業(yè)發(fā)展的四階段理論，即教師發(fā)展成長可分為求生存期、鞏固期、更新期和成熟期，這也是教師的專業(yè)成長過程。所以教師專業(yè)成長也就是教師的專業(yè)發(fā)展及不斷自我更新的過程。參照教師職業(yè)生命周期理論的研究，筆者認為教師的專業(yè)成長過程有以下幾個階段：

1.初創(chuàng)期。

這是教師成長的第一個階段。剛從師范院校畢業(yè)的新教師在參加工作的頭幾年，由于實踐不多，缺乏經(jīng)驗，這時期也是他們努力適應環(huán)境以求得生存的階段。教師往往關注的是自己在新環(huán)境中的生存適應性。他們最關心的問題是怎樣管理好課堂而不是教好每堂課。

2.鞏固期。

在這一階段，新教師通過不斷學習已基本適應了教師工作，有了良好的人際環(huán)境，在新的工作崗位上站穩(wěn)了腳跟，此時他們便把關注的焦點投向了如何提高學生的學習成績，如何上好每一節(jié)課，如何有效地利用學習方式吸引學生等與教學情境有關的問題。

3.成熟期。

教師經(jīng)過多年的教學實踐，成為專業(yè)的工作人員，在這一階段具有一定的創(chuàng)新精神和能力，形成了自己獨特的教育思想和教育理念。教師能夠?qū)逃龁栴}做出反省性思考，開始總結(jié)、提煉自己的教學觀點和理論。

四、教師專業(yè)成長的有效途徑

1.完善教師聘任制度。

教師聘任是世界上許多地方教育當局和專家都極為關心的事。要提高教育質(zhì)量，首先必須全面推進教師聘任制度，從制度上保證教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。提高進入教師行業(yè)的“門檻”，進行公開招聘，落實“教師聘任合同制”，實行面向全社會的全員招聘，雙向選擇，公平競爭，擇優(yōu)上崗的用人制度，促進人員流動。另外，要嚴格執(zhí)行教師資格準入制度，徹底打破教師職務聘任終身制，逐步提高新聘教師的第一學歷層次，形成有利于教師成長的氛圍。

2.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹立教學新理念。

勞頓指出，技術的，教學思想的和教學內(nèi)容的變化將成為影響教師專業(yè)成長的主要因素。必備的教學創(chuàng)新、教學研究、信息駕駛和教育預見能力等是教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。［5］因此，學校應加大教師職前培養(yǎng)力度。現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新型的教師，而目前我國教師隊伍各方面的素質(zhì)狀況與社會發(fā)展的要求，與創(chuàng)新教育的要求還有較大差距。因此有必要更新教師的教育觀念，補充和創(chuàng)新教育所需要的多種新知識、新技能，努力提高自身的師德修養(yǎng)、業(yè)務能力和創(chuàng)新能力，樹立素質(zhì)教育的新理念，完善“一切以學生為中心，一切為了學生”的教育觀念，改變教師角色，注重培養(yǎng)學生獨立、自主性，為學生學習創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促使每個學生都得到充分發(fā)展。

3.加強繼續(xù)教育培訓。

在現(xiàn)代社會中，教師的在職學習和培訓已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的一個非常重要的方面，也是提高教師質(zhì)量的一個非常重要的保證。教師職業(yè)作為一種專業(yè)化的職業(yè)，它的各種知識和技能是會不斷更新和淘汰的，因而是需要不斷學習和補充的。因此要加強教師的繼續(xù)教育培訓，使教師樹立終身學習的觀念，利用一切機會，加強培訓學習。在教學中要堅持理論聯(lián)系實際，與時俱進，打破學科界限，提高自身素質(zhì)，促進專業(yè)技能的提高。打破教師培訓模式單一化的局面，教師繼續(xù)教育培訓方式應更加開放和多樣化，更加符合教師的需求和利益，要使教師在實踐中學習與反思，在實踐中鍛煉與提升。

4.建立開放的教師教育體系，培養(yǎng)合格師資力量。

近年來，終身教育思想對教師發(fā)展提出新的要求，應變一次性教育為終身教育，建立職前、職后一體化的開放式的教育體系，教師的“職前教育和在職教育應整合起來，從而有利于終身學習的理論和回歸教育的需要”［2］，職前培養(yǎng)應該與在職培訓密切結(jié)合，建立一種視職前學校和在職學校連續(xù)統(tǒng)一體的師范教育和培訓系統(tǒng)。教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也是多層面、多領域的，教師教育應該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育，應使教師教育一體化、連續(xù)化，注重教師發(fā)展的連續(xù)性，形成能夠靈活運用形式多樣的開放型教師教育機制。

5.實施激勵機制，創(chuàng)建良好的外部環(huán)境。

促進教師專業(yè)成長，一方面需要教師自身的努力，觀念和意識的提高，另一方面也需要社會與學校為教師創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和制度保障。因此，學校要建立行之有效的教師激勵機制，充分調(diào)動和發(fā)揮教師工作積極性，促進教師專業(yè)成長，從而推動教育教學質(zhì)量的全面提高，學校領導要掌握激勵的規(guī)律性和激勵的手段，制定公正合理的制度，通過設置不同的崗位和相應的績效鼓勵，適時獎懲，引導教師發(fā)展，培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責任感，為教師和學生創(chuàng)造輕松和諧的育人環(huán)境。學校還應建立教師專業(yè)成長檔案，制定相應保障措施，不斷加強師德建設，培養(yǎng)教師的專業(yè)情意。

五、總結(jié)

總之，教師專業(yè)成長是一個動態(tài)的過程，教師職業(yè)有其特殊性，在其生命成長過程中，需要教師在教育活動中扮演多重角色。教師專業(yè)成長的重要途徑是教師不斷學習和自我完善。新時代的教師在專業(yè)成長的道路上必須在實踐中學習，在反思中學習，不斷探索與總結(jié)，促使自身在專業(yè)化領域的實踐過程中不斷成長。

參考文獻：

［1］傅金蘭，安洪濤.信息時代的教師專業(yè)成長與生命完善［M］.濟南：山東大學出版社，2009.

［2］聯(lián)合國教科文組織.趙中建，譯.全球教育發(fā)展的歷史軌跡：國際教育大會60年建議書［M］.北京：教育科學出版社，1999.

［3］A.w.combs.The　Professional　Education　of　Teachers［M］.Allyn　&　Bacon，Inc，1965.

［4］［法］保羅·郎格郎.周南照，陳樹清，譯.終身教育引論［M］.北京：中國對外翻譯出版社，1985.

［5］劉大宇.現(xiàn)代教師素質(zhì)和能力略談［J］.中國職業(yè)技術教育，2001，12（9）：33-35.