摘 要：　在語文課堂上，所涉及的知識廣泛，若沒有一定的過渡語進(jìn)行內(nèi)容之間的銜接，那么語文課堂便失去了“語文味”。因此，教師要重視課堂教學(xué)過渡語的使用，而且應(yīng)不斷地優(yōu)化過渡語。

關(guān)鍵詞：　小學(xué)語文教學(xué) 過渡語 巧用

有時在聽課時不免會聽到：“好，課文我們讀了，下來我們寫字?！薄暗谝欢巫x好了，我們來讀第二段。”等語文課堂過渡語。一節(jié)課下來使人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)、生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。所謂課堂過渡語，是指教師在講授新的內(nèi)容前，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一定方法設(shè)計(jì)的簡練概括性的教學(xué)語言。巧妙的教學(xué)過渡，會對一堂課的教學(xué)大有幫助，在語文課堂上，所涉及的知識廣泛，若沒有一定的過渡語進(jìn)行內(nèi)容之間的銜接，那么語文課堂便失去了“語文味”。因此，教師要重視課堂教學(xué)過渡語的使用，而且應(yīng)不斷地優(yōu)化過渡語。

一、課堂教學(xué)過渡語的作用

有人說，有魅力的課堂過渡語，是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。那么，它的作用具體體現(xiàn)什么地方呢？

（一）巧用過渡語，使教學(xué)行如流水般自然。

課與課之間的鏈接、段與段之間的銜接都需要過渡語來起推動作用。著名特級教師于漪說：“教師要用準(zhǔn)確生動的語言打動學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情。”通過教師的過渡語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生隨著作者的思緒自然地表達(dá)自己的情感，讀出自己的感受，感悟文本。

（二）巧用過渡語，培養(yǎng)學(xué)生語言的習(xí)得。

過渡語的語言一般都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，加上教師生動的表述，展現(xiàn)教師的教學(xué)特色，將給課堂增加美感，使課堂具有濃濃的“語文味”。學(xué)生在這樣的語言熏陶下，獲得語言的美感，對語言的習(xí)得將是一個很好的幫助，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。

二、課堂教學(xué)過渡語的巧用

在語文教學(xué)中，除了我們最常見最熟悉的承上啟下的過渡方式外，還有哪些可以在小學(xué)語文課堂上使用呢？

（一）激趣性的過渡。

興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會影響一堂課的效率，因此，在課堂中，要注意運(yùn)用過渡語來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)《霧凇》一課時，因?yàn)樯L在南方的孩子很少見過冰封，所以我用過渡語：“隆冬時節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而又美麗的風(fēng)景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白云，排排雪浪，十分壯觀?！变秩眷F凇的神奇和美麗，引導(dǎo)學(xué)生主動投入。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，并自然而然地生發(fā)疑問，對文本產(chǎn)生“閱讀期待”，很想親自看看這么神奇而美麗的霧凇在作者的筆下是怎樣描述的，都能帶著興趣讀課文，一下子就體會到霧凇的奇特。

（二）評價(jià)式的過渡。

課堂教學(xué)中評價(jià)式的過渡語十分重要，它融入了老師對學(xué)生的贊美與肯定，也融入了對學(xué)生要掌握知識的指引，更是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。教學(xué)《霧凇》一課時，學(xué)生的感悟十分重要，如何知道學(xué)生感悟到霧凇的美感，唯有通過朗讀來表達(dá)。文中有這樣一句：“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，樹木被霧氣淹沒了，漸漸地，燈光、樹影模糊了。”請學(xué)生來朗讀。我是通過這樣的評價(jià)讓學(xué)生一步步感受到霧氣繚繞的情境的：“我聽出來了，大團(tuán)大團(tuán)的白霧滾滾而來，但還沒有把樹木淹沒，誰再來讀？”“嗯，沿江十里長堤，蒼松林立，楊柳低垂，全都籠罩在白霧中了，誰還想讀？”“整個江面白霧騰騰，久不消散，燈光、樹影也模糊了，誰還想讀？”……這樣不僅不會打擊學(xué)生的積極性，反而把要求融入過渡語中，對學(xué)生的朗讀提出了期待性的要求。

（三）懸念式的過渡。

懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)成一個富有誘惑力的問題，牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，解開這個富有誘惑力的疑團(tuán)。例如《我和祖父的園子》一課中，學(xué)生通過朗讀課文，能夠體會到這是一個五彩繽紛的園子，這是一個樣樣都有的園子，這是一個自由自在的園子，在園子里想干什么就干什么，也包括“我”。那么“我”為什么能夠在園子里自由自在、想干什么就干什么呢？這樣一個懸念提出來，就讓學(xué)生產(chǎn)生了一個大大的疑團(tuán)。原來這一切源自祖父對“我”的疼愛與寬容，而“我”在文中反復(fù)回顧這些情節(jié)，就是反復(fù)在回味祖父對“我”的那份愛，即對于從小失去父母疼愛的“我”來說，祖父的愛充斥著我的童年。最后學(xué)生都明白作者通過文章表達(dá)的是祖父對自己的關(guān)愛，他十分感激懷念祖父。

（四）拓展式的過渡。

在語文課堂上，老師比較注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。很多拓展性的問題，需要從學(xué)生的個人情感體驗(yàn)出發(fā)去想象，最終得出個性化的答案。這樣的問題需要教師進(jìn)行拓展式的過渡引導(dǎo)。

如《二泉映月》這篇課文中有這樣一個詞“師父”，為什么不是“師傅”呢？于是在課堂教學(xué)中，就免不了進(jìn)行知識的拓展了：一百多年前，雷尊殿在無錫是個大道觀，觀主會彈琵琶，人稱“鐵手琵琶”。道觀里有個幫工的女子，常癡癡地聽觀主彈琴，還懷了身孕。她生下一個孩子，小名阿炳。同族覺得她跟道士私通很丟臉，孩子剛生還容她活著，等阿炳四歲時送回道觀后，族里就逼她自盡了……這個“師父”既是阿炳的父親，又是阿炳的老師。這樣拓展，學(xué)生就明白了“師父”一詞的由來，也了解了阿炳的身世，并漸漸感受到了阿炳從小就很苦命。

無論運(yùn)用哪種方法，都需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的目的靈活運(yùn)用，也需要老師在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累，錘煉教學(xué)過渡語，通過合理、巧妙地運(yùn)用課堂過渡語開啟學(xué)生的思維，驅(qū)動他們靈動的心，激發(fā)他們飛揚(yáng)智慧的語言，使學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的過渡語文字體驗(yàn)中得到浸潤、感染和豐富，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。