摘 要：　古詩(shī)教學(xué)牽情入境，充滿詩(shī)情畫(huà)意。本文從“情境導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情；加強(qiáng)誦讀，大珠小珠落玉盤；描繪文本，如賞畫(huà)卷心自明”說(shuō)明了情境教學(xué)在古詩(shī)教學(xué)中的作用，指出了誦讀和描繪的重要性。

關(guān)鍵詞：　古詩(shī)教學(xué) 情境導(dǎo)入 加強(qiáng)誦讀 描繪文本

古詩(shī)是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，它以凝練含蓄的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感，深受人們的喜愛(ài)。古詩(shī)教學(xué)牽情入境，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。

一、情境導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情

為領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中的思想感情，學(xué)習(xí)前要運(yùn)用各種方法使學(xué)生產(chǎn)生與詩(shī)歌內(nèi)容相適應(yīng)的情感，讓學(xué)生的思想感情與詩(shī)中所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴?？梢越榻B詩(shī)歌的時(shí)代背景，可以將“詩(shī)情”和“畫(huà)意”結(jié)合，可以描述感人的場(chǎng)面，可以比較與詩(shī)歌有關(guān)的詩(shī)文等。

如在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我選擇明快的古箏曲配樂(lè)、多媒體演示視頻背景進(jìn)行吟誦，讓學(xué)生從中感受黃鶴樓、高山、滾滾的長(zhǎng)江水、蔚藍(lán)的天空、即將遠(yuǎn)行的朋友的美的景象，體會(huì)作者送友人時(shí)依依不舍的心情。通過(guò)導(dǎo)入新課，學(xué)生還沒(méi)正式學(xué)習(xí)課文已從這樣的導(dǎo)入中初步感受到這首詩(shī)的大意。這樣的設(shè)計(jì)很能激發(fā)學(xué)生吟誦詩(shī)的積極性，收到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，先讓學(xué)生動(dòng)情，動(dòng)情則易把學(xué)生帶進(jìn)古詩(shī)藝術(shù)殿堂，學(xué)生才樂(lè)意品味古詩(shī)的語(yǔ)言美，感受古詩(shī)的畫(huà)面美，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美，理解古詩(shī)的哲理美，從而更有效汲取古詩(shī)的營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)的真諦，通過(guò)讀詩(shī)而“聰慧”。

二、加強(qiáng)誦讀，大珠小珠落玉盤

1.要讓學(xué)生多讀多誦。季羨林教授提倡小學(xué)生要多背古詩(shī)詞，在小學(xué)階段至少要背200首古詩(shī)詞，而單憑教材提供的古詩(shī)詞是有限的。要想豐富學(xué)生的積累，教師必須由課內(nèi)延伸到課外。如學(xué)完李白所寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我在課外組織了一次小小的朗誦比賽，讓學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)，如果是教材里從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，就在黑板上寫下來(lái)，集體讀一讀，背一背，不求甚解，但對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌積累無(wú)疑是有很大好處的。再如，教學(xué)蘇軾的《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，我在課前先引導(dǎo)學(xué)生了解“唐宋八大家”，然后請(qǐng)學(xué)生查找有關(guān)他們的資料，并且閱讀他們的作品，并把這些作品帶到課堂上與同學(xué)分享。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書(shū)，從而加強(qiáng)信息交流。另外，這樣還可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大教學(xué)密度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要化“字”為“聲”?？梢越柚嗝襟w手段，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更為直觀生動(dòng)的形象，通過(guò)音樂(lè)，讓詩(shī)歌動(dòng)起來(lái)。

如：學(xué)習(xí)辛棄疾《清平樂(lè)·村居》，對(duì)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”進(jìn)行描述時(shí)，教師可以配上輕柔的音樂(lè)，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)誦讀，使學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)歌呈現(xiàn)的美麗畫(huà)卷中，有利于他們理解詩(shī)意，真切地體會(huì)詩(shī)中作者對(duì)這種田園生活的向往和熱愛(ài)。

兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性，教學(xué)中借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解詩(shī)意。適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，融聲光色于一體，化靜為動(dòng)，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是可以突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、描繪文本，如賞畫(huà)卷心自明

小學(xué)階段的詩(shī)歌，教材典型生動(dòng)，既充滿童趣又寄意深遠(yuǎn)；具有詩(shī)歌文字省略、跳躍的特征，極富想象的空間；內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)，感情真摯，意象優(yōu)美，圖文并茂，兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)；用兒童的眼光看待世界，用兒童的思維想象世界，用兒童的筆觸描繪世界，用兒童的生活裝點(diǎn)世界，所選內(nèi)容都是古詩(shī)中的少兒經(jīng)典。教師在教學(xué)時(shí)便可以依著小學(xué)生喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)的天性，讓其動(dòng)手描一描、繪一繪詩(shī)中所描寫到的景物，這樣猶如讓學(xué)生步入優(yōu)美的詩(shī)境中親身體會(huì)詩(shī)歌意蘊(yùn)，進(jìn)而起到激發(fā)情感的作用。

如：教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，我展示圖片內(nèi)容：“廬山雄偉的香爐峰，在日光照耀下，紫氣蒸騰，煙霧繚繞，遠(yuǎn)看瀑布像一條白鏈高掛在前邊高山上。它那陡峭迅疾的氣勢(shì)，叫人懷疑是銀河從九天之上瀉落下來(lái)了啊！”學(xué)生似乎走進(jìn)這首氣勢(shì)磅礴的古詩(shī)詞中，仿佛看見(jiàn)那銀白耀眼的光澤，聽(tīng)到那驚心動(dòng)魄的轟響，由見(jiàn)景而生情，情景交融，深深地激發(fā)學(xué)生對(duì)廬山風(fēng)光的向往和祖國(guó)山河的熱愛(ài)；而廬山瀑布，它的形象也隨同這首詩(shī)，宛如天上皎潔明亮的銀河，在學(xué)生眼前閃閃發(fā)光，永不消逝。又如：《楓橋夜泊》這首詩(shī)主要從所見(jiàn)所聞描寫楓橋夜景，聲色并見(jiàn)，中間用一“愁”點(diǎn)染，詩(shī)中那愁思滿腹的形象活靈活現(xiàn)。這首詩(shī)情景描寫真切，畫(huà)面清新，因而歷來(lái)傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因此而名揚(yáng)天下。在學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手把詩(shī)句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)，在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的意思，讓詩(shī)句在學(xué)生面前立體化、活起來(lái)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩(shī)句沒(méi)有寫出而生活中有的聲音動(dòng)態(tài)想象出來(lái)，極大地豐富畫(huà)面，使學(xué)生感受到詩(shī)中有聲有色、有靜有動(dòng)的畫(huà)面美，幫助學(xué)生更好地加深對(duì)詩(shī)的理解。

總之，古詩(shī)詞不僅體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)社會(huì)事物、人情哲理的深刻認(rèn)識(shí)，更是千百年來(lái)勞動(dòng)人民的思想結(jié)晶。在教學(xué)中，入境入情地感悟才能讓學(xué)生珍惜新生活，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情及思鄉(xiāng)惜友之情，同時(shí)闡事明理，在潛移默化中提高思想素質(zhì)。

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