《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑之一，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生口、耳、眼等感官，是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣呢？我將從下面幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、注重示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)生語(yǔ)言模仿能力較強(qiáng)，都希望有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，老師有感情地示范朗讀具有強(qiáng)烈的滲透力和影響力，因此注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，老師必先“身先士卒”。

語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中必須先練好朗讀的基本功，充分發(fā)揮朗讀的示范作用，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓朗讀成為一種習(xí)慣。

首先，教師的范讀要注入自己的感情，通過(guò)以情傳情喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神面貌世界?！比纾в窈憷蠋熒稀饵S鶴樓送別》一文時(shí)就反復(fù)地示范朗讀。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書(shū)也不例外，當(dāng)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣時(shí)，就能很好地融入到“送別”的情境中。又如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，當(dāng)教師有感情地朗讀到邱少云身受烈火燃燒的場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生激動(dòng)和敬佩的感情。

老師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生獲得朗讀藝術(shù)的享受，促使學(xué)生情不自禁地朗讀，融入課文情境中，體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，都想得到老師及家長(zhǎng)的肯定，他們的心理年齡特征決定對(duì)朗讀缺乏持久性，因此在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中要不斷變換花樣，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在小學(xué)生朗讀時(shí)，教師還要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，而應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)讀的層次性，如可采用齊讀、指名讀、引讀與輪讀、配樂(lè)、分角色朗讀、自由讀等。正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)習(xí)一篇文章，只有反復(fù)誦讀才能體味主旨，領(lǐng)悟作者的情感。

1.采用齊讀和點(diǎn)讀的方法。齊讀是在課堂上經(jīng)常采用的一種朗讀方式，主要可以采取小組讀、男女混合讀、全體齊讀等，讓所有學(xué)生都參與其中。所謂點(diǎn)讀，就是指名讀，有針對(duì)性，為齊讀做好準(zhǔn)備。點(diǎn)名要注意優(yōu)等生與后進(jìn)生的比例，不能總是提幾個(gè)讀書(shū)好的學(xué)生，以免打擊其他學(xué)生朗讀的積極性。

2.采用多媒體配樂(lè)、配圖朗讀。這樣能夠更好地創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生很快帶入到朗讀的意境中去，給學(xué)生身臨其境的感受，給予學(xué)生更廣泛的想象空間。

3.分角色朗讀。小學(xué)課本中人物對(duì)話(huà)較多，可以讓學(xué)生有選擇地扮演自己喜愛(ài)的角色，這樣可以增強(qiáng)朗讀的趣味性，讓學(xué)生更好地理解人物的性格，加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。

4.自由選擇自己最喜愛(ài)的方式朗讀?？梢阅阋痪湮乙痪涞刈x，可以搖頭晃腦地讀，也可以自己私下默默地讀，總之，閱讀的方式很多，只要能提高學(xué)生閱讀的興趣即可。

三、創(chuàng)設(shè)特定情境，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

情境教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在課堂朗讀情境的創(chuàng)設(shè)中，可以展示與課文相關(guān)的掛圖、播放恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)等。情境教學(xué)在朗讀中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀、想讀。實(shí)踐證明，老師根據(jù)課本的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能夠大大激發(fā)學(xué)生朗讀的趣味。

1.運(yùn)用圖文對(duì)照閱讀，創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以讓學(xué)生邊讀邊想，同時(shí)還可以在朗讀中插入多媒體素材，如教學(xué)《桂林山水》一文可以用多媒體展現(xiàn)桂林的山水靜、清、綠、奇、險(xiǎn)的獨(dú)特風(fēng)姿，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生贊美大自然的情感。

2.運(yùn)用背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。有感情地朗讀加上恰到好處的背景，音樂(lè)可以達(dá)到神奇的效果，如明朗歡快的文章，配上愉悅的音樂(lè)，就會(huì)讓人自然陶醉其中；而激昂的文字配上豪放的音樂(lè)，則更具感染力。

3.通過(guò)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境。把握一定的朗讀技巧很重要，朱光潛曾說(shuō)：“熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但懂透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的筋肉里?！崩首x必須有一定的技巧，教師必須結(jié)合課文進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生注意朗讀的輕重快慢、學(xué)會(huì)用聲音表情達(dá)意，以求在朗讀文章過(guò)程中再現(xiàn)文章的意境。如《月光曲》有的地方需要讀得柔和舒緩一些，有的地方需要加快語(yǔ)速去讀，最后則越來(lái)越高昂激越。

朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要活動(dòng)，不出聲地誦讀，光靠看、光靠瀏覽，小學(xué)生是學(xué)不好語(yǔ)文的，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平，提高語(yǔ)文素質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)目標(biāo)。