摘 要：　優(yōu)質(zhì)教學資源光盤的推廣使用，是一線的名、特、優(yōu)師為我們呈獻的一道教學大餐，各層次的教師可從中領(lǐng)略到他們精湛的教學藝術(shù)與個性化的教材處理手法。集思廣益，豐厚自己的內(nèi)涵。實際教學中，作者既尊重、遵循主講教師的教學脈絡(luò)，又不斷充實進自己處理的東西，以達到因材施教，水乳交融的境界。值得借鑒之處：教學層次分明，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)坡度；教學得法，詳略得當，由扶到放。個人潤色之處：矯正過往，實現(xiàn)難點突破；規(guī)范描述語言，增強學生口頭表達能力和空間觀念。教師要運用教學智慧，使雙師互補、相得益彰，不斷優(yōu)化課堂教學，使課堂教學從有效走向高效。

關(guān)鍵詞：　優(yōu)質(zhì)教學資源光盤 使用說明 “確定位置”案例 實施過程

一、教材解讀

本單元主要學習根據(jù)方向和距離確定物體的位置，以及用方向和距離描述簡單的行走路線。前面，我們已經(jīng)認識了東、南、西、北，以及東南、東北、西南、西北等方向，會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線；學習了用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識。這些都是我們學習本單元知識的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課主要將我們已有的用“東南、東北、西南、西北”等描述物體位置的經(jīng)驗加以提升，學習北偏東（西）若干度、南偏東（西）若干度，并結(jié)合相應(yīng)的距離來更加精確地描述物體的位置，進一步發(fā)展學生的空間觀念，增強應(yīng)用意識，提高生活技能。

二、學生學習狀態(tài)分析

（一）本班學生對新鮮事物充滿好奇心，尤其是對數(shù)學知識與生活場景相融合的富有挑戰(zhàn)性的問題。本節(jié)課的教學內(nèi)容顯然貼近他們的興趣，很好地誘發(fā)了學生的求知欲。絕大部分學生勇于嘗試，敢于大膽發(fā)表見解。

（二）學生對方向的知識儲備較好，對于生活中的東南西北也許還有人模糊，但“紙上談兵”可不含糊，但僅限八個方位在紙上分得清楚。有些學生甚至不知道磁鐵上的南、北極和字母表示。

（三）量角的方法前后銜接不太好，我將點點對齊、線線對齊這樣的關(guān)鍵詞指示后，仍有少部分學生對量角器的正確擺放感到困難。

（四）學生對“比例尺”這一塊的知識掌握情況較好，因為前一單元剛學過，知識沒有“回生”現(xiàn)象。并且，當時學習“比例尺”的時候，學生學得很主動、活躍，求實際距離的題目還能一題多解。因此本節(jié)課量出圖上距離，根據(jù)比例尺求實際距離可省不少力氣。

三、優(yōu)質(zhì)教學資源光盤的使用說明

對優(yōu)質(zhì)教學資源光盤的推廣使用，仁者見仁，智者見智。我認為這是一線的名、特、優(yōu)師為我們呈獻的一道教學大餐，必有其過人之處。剛上崗的新教師從中把握教學的一般流程，教材的難重點，教學精英們對教材知識點的處理。中青年教師們從中體會他們精湛的教學藝術(shù)與個性化的教材處理手法，集思廣益，豐富自己的內(nèi)涵。本節(jié)課執(zhí)教的浦玉宇老師充分尊重了教材的編排順序，挖掘出從學生已有描述物體方向的經(jīng)驗出發(fā)到用“方位名詞+角度”準確轉(zhuǎn)述物體的方向并最終運用“方向+距離”的方法精確確定物體位置的教學線索。練習部分完成了課本上“練習十二”的1、2兩題。主講老師的教學時間一共也才8分多鐘。這既給現(xiàn)場教師以挑戰(zhàn)又給了現(xiàn)場教師針對班級學情臨場發(fā)揮的機遇。在實際教學中，我既尊重、遵循主講教師的教學脈絡(luò)，又不斷充實進屬于自己處理的內(nèi)容，以達到因材施教，水乳交融的境界。

四、教學目標

（一）讓學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體所在的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學方法。

（二）讓學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展學生的空間觀念和想象力。

（三）讓學生體驗數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決生活問題的意識和技能。

五、實施過程

（一）教學結(jié)構(gòu)

復習導入部分：復習已學過的八個方位詞，在此基礎(chǔ)上加上距離可以更好地描述物體的位置，揭示課題。

探究新知部分：利用航海圖創(chuàng)設(shè)情境，加深學生對東北、西北的認識，修正它們在野外或圖上確定位置時的說法。在方位名詞后，再加上角度，可使物體的方向更精確。然后聯(lián)系前一單元所學的比例尺的知識，能用“方向和距離”結(jié)合起來描述出燈塔1的位置。

鞏固運用部分：首先完成“練一練”，用“方向和距離”相結(jié)合的方法描述出燈塔2的位置，夯實新知。接著完成練習十二第1題，使學生進一步把握東南又叫南偏東、西南又叫南偏西。并從學校到少年宮是500米，可知每段表示100米。從而得出學校到其他3處的實際距離。最終，都能用“方向和距離”描述出這些物體的位置。

課堂小結(jié)部分：（略）

課堂作業(yè)部分：完成課本練習十二第2題。

（二）有效使用優(yōu)質(zhì)教育資源光盤完整教學塊面的全程描述

1.創(chuàng)境激趣導入。

師：船只在茫茫的大海中航行，最擔心發(fā)生什么事情？（遭遇暴風雨；海嘯；海盜；迷失方向，等等）迷途中若有了燈塔的指引，它就能找到正確的航道，安全航行了。

出示情境圖，激發(fā)學習興趣。

2.探究新知。

（1）教學確定物體的方向

①觀察情境圖，說說你從圖中知道了什么？（輪船，燈塔1和燈塔2）

②過去我們學過8個方位，指名回答，教師相機板書。指出N表示北方，強調(diào)以南北方向的這條軸為中心軸。用已學的知識說說以輪船為觀察點，燈塔1、2的方位。

③說明：東北也叫做北偏東，西北也叫做北偏西。教師板書，學生用新方法說說燈塔1、2的方位。

④加深：燈塔1、2偏離正北方向的角度是不一樣的，如果用“方位加角度”來描述物體的位置就更準確了。利用量角器測量出燈塔1在輪船的北偏東30度方向。學生用最新方法更新描述燈塔1的方向。

（2）教學確定物體的距離

動手測量燈塔1到輪船的圖上距離，再根據(jù)線段比例尺計算出兩地的實際距離，指名板演。這里，提倡解題方法多樣化。

（3）用“方向和距離”相結(jié)合的方法完整描述燈塔1在輪船的什么位置。

3.鞏固運用、拓展深化。

（1）完成“練一練”，計算、填空。用“方向和距離”相結(jié)合的方法再一次描述燈塔2在輪船的什么位置。

（2）完成課本練習十二第1題。

①描述少年宮和科技館的方向，鞏固“方位加角度”的方法。增補東南又叫南偏東、西南又叫南偏西的知識，促進知識遷移。

②完成填空，進一步運用“方向和距離”相結(jié)合的方法描述4個物體的位置。

③難點突破：思考一下，怎樣算出科技館、郵局、新華書店到學校的實際距離？（由圖中500米的信息，可以推算出圖上一小段代表100米的實際距離。）

4.課堂小結(jié)：今天，我們進一步學習了確定位置的方法，你又會用哪些方法來描述物體的位置呢？

5.布置課堂作業(yè)：完成課本練習十二第2題。

六、教后反思

（一）值得借鑒之處

1.教學層次分明，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)坡度。

本課在教學描述燈塔的位置時，分為三個層次。層次一：按以前八個方位詞描述改為用“北偏東（西）”描述。層次二：用“方位加角度”進一步描述物體的方向。層次三：用“方向和距離”相結(jié)合的方法準確定位物體的位置。教學中，以舊引新，層層遞進，由易到難，脈絡(luò)分明，非常符合小學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律，提高了教學效率。

2.教學得法，詳略得當，由扶到放。

對于燈塔1、2的處理，以燈塔1為主，燈塔2為輔。燈塔1作例題，濃墨重彩，重點講解。燈塔2作為“練一練”的鞏固題，讓學生進一步強化用“方向和距離”相結(jié)合描述物體位置的方法。對于理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義也是有主有次，有扶有放。這樣教師教得省勁，學生學得主動，真是事半功倍，何樂而不為呢？

（二）個人潤色加工

1.矯正過往，實現(xiàn)難點突破。

“確定位置”的教學內(nèi)容我如今已是第二年教學，根據(jù)當初的教學反饋，發(fā)現(xiàn)學生對于“偏離的角度”普遍感覺是一個難點，難以理解、把握。因此本次教學，我改變原光盤中一上課就平鋪直敘復習八個方位的做法，而是設(shè)疑導入，激發(fā)和吸引學生的好奇心和注意力。等到情境創(chuàng)設(shè)好，再聯(lián)系燈塔和輪船這些具體物體，溫習“上北下南，左西右東”的口訣。在相機板書時，特意將南北方向所在的這條軸畫成紅色，以突出強調(diào)它是中心軸，隨后教學的偏離正北（南）方向的角度，都是從南北方向的這條中心軸出發(fā)。實踐證明，刻意的點撥、強化，取得了顯著的效果，本屆學生在作圖時，正確率大大上升。

2.規(guī)范描述語言，增強學生口頭表達能力和空間觀念。

本單元內(nèi)容，編排者匠心獨運：例題中有以輪船為觀察點的，也有以燈塔為觀察點的；有根據(jù)比例尺和量出的圖上距離求兩地間實際距離的，也有根據(jù)比例尺和實際距離確定物體的圖上位置的。所以教學中，我充分揣摩、鉆研教材內(nèi)容，規(guī)范學生對于物體位置的敘述語言，提供了“以（輪船）為觀察點，燈塔1在輪船的（什么方位）（什么角度）（多少距離）處”的描述方法，學生一邊觀察光盤中的場景圖，一邊按規(guī)范練習口頭描述，從具象走向抽象，表達能力和空間想象不斷增強，掌握情況十分理想。

經(jīng)驗在思考中產(chǎn)生，效益在優(yōu)化后提升。通過不斷地學習思考、摸索實踐、再認識再提高，一線教師對優(yōu)質(zhì)教學資源光盤的使用有了更為深刻的認識。現(xiàn)場教師可以遵循教材編排，也可大刀闊斧改變教學結(jié)構(gòu)；可以遵照主講老師的教材難重點處理，也可根據(jù)班級學情適當增刪；可以全盤運用，也可截取精彩片段為我所用、斷章舉要……但一切的一切都要教師運用教學智慧，使雙師互補、相得益彰，不斷優(yōu)化課堂教學，使課堂教學從有效走向高效。

參考文獻：

［1］沈坤華.小學數(shù)學課堂提問的新探索.

［2］烏美娜等主編.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ).東北師范大學出版社.

［3］走進新課程.北京師范大學出版社.