摘 要：　數(shù)學(xué)課堂，這個(gè)有著奇思妙想、思維碰撞的神奇磁場(chǎng)，總是令每一位教師和學(xué)生欲罷不能。新課程改革中，師生共同演繹的數(shù)學(xué)課堂生命力更是猶如春天里的新綠，蓬勃而積極向上?？v觀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，“情境創(chuàng)設(shè)”逐漸成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵詞。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境也成為教師們深思和積極實(shí)踐的問(wèn)題。作者試從“兒童立場(chǎng)”思考情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，意從學(xué)生角度入手，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境，更好地服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：　有效情境 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 更新理念 研讀教材 立足學(xué)生

“和孩子共同境遇”，首先意味著對(duì)兒童的寬容、理解和欣賞，更深入地說(shuō)，需要我們更新教學(xué)理念，蹲下身去，走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)生活，用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式，和兒童共同遭遇數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“和兒童共同境遇”不僅僅是一種教學(xué)心態(tài)，更是一種教學(xué)智慧。因此，數(shù)學(xué)教師要更新觀念，立足教材，善于深刻解讀；立足學(xué)生，善于從學(xué)生角度思考，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同境遇，從而使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)之魅力。對(duì)此，筆者作了如下思考。

一、有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從更新理念、研讀教材開(kāi)始

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，作為一名數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)與眾不同的想法或者思考問(wèn)題的視角時(shí)，你能保持一種審慎的態(tài)度，排除自我經(jīng)驗(yàn)的干擾和成人的“文化優(yōu)越感”，從學(xué)生的角度換位思考嗎？能以“平等中的首席”之身份介入數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而與他們一起交流、溝通、協(xié)商嗎？顯而易見(jiàn)，教師必須具有以上問(wèn)題的肯定答案方能從容地面對(duì)學(xué)生群體，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

誠(chéng)然，一個(gè)眼中有學(xué)生的教師才能很好地“用教材”，而不是“教教材”。數(shù)學(xué)教學(xué)如果過(guò)分拘泥于文本，那么絕大多數(shù)課堂就會(huì)明顯暴露出“掐頭去尾燒中段”的弊病，如能讓所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境對(duì)所學(xué)課題的理性切入及各活動(dòng)環(huán)節(jié)的理性小結(jié)統(tǒng)籌兼顧，那么，教材的運(yùn)用過(guò)程，就有可能成為教師、學(xué)生與文本編者交流磨合的優(yōu)化過(guò)程，課堂上流淌的才會(huì)是為我們的學(xué)生所接受的“活”的思路和方法。

因此，教師必須在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在六年級(jí)的一教學(xué)活動(dòng)課中，“求石頭的體積”，兩位老師在思考這一教學(xué)內(nèi)容后，不約而同想到了創(chuàng)設(shè)“烏鴉喝水”的教學(xué)情境?？墒窃诮虒W(xué)中，兩者對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容目的的思考立足點(diǎn)的不同，也使這一教學(xué)情境的效果不同。一位老師只是借助這一情境，讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從生活中尋求了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生計(jì)算出石頭的體積；而另一位教師卻不只是把數(shù)學(xué)生活化，不局限于算出石頭的體積，還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么石頭放在有水的長(zhǎng)方體或圓柱體容器中就能求出它的體積？學(xué)生在討論后，繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題情境：你還有求石頭體積不同的方法嗎？這時(shí)，學(xué)生繼續(xù)不斷探索，課堂閃現(xiàn)智慧的火花。很顯然，這位教師能在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，深入挖掘情境中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓生活、數(shù)學(xué)利用情境在課堂上，在學(xué)生心中得到了辯證統(tǒng)一，完美地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。此時(shí)，數(shù)學(xué)與孩子共同的境遇該是充滿著睿智和神奇的。

二、立足學(xué)生，符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境才有生命力

17世紀(jì)，夸美紐斯《大學(xué)教學(xué)論》倡導(dǎo)直觀教學(xué)，其中就強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最關(guān)鍵一點(diǎn)是，情境要為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，把其中的數(shù)學(xué)凸顯出來(lái)，真正符合學(xué)生特點(diǎn)，立足學(xué)生的發(fā)展。概括來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。切不可為了追求課堂的外在熱鬧而丟棄了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，過(guò)于煩瑣、偏離主題、喧賓奪主的課堂教學(xué)情境千萬(wàn)要不得。比如，有的老師教分?jǐn)?shù)時(shí)，把豬八戒分西瓜的故事引進(jìn)教學(xué)，學(xué)到最后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上還停留在豬八戒分西瓜，而沒(méi)有上升到分?jǐn)?shù)是個(gè)數(shù)。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，課堂教學(xué)的思維狀態(tài)就像兩個(gè)相對(duì)的喇叭，開(kāi)始教學(xué)口子可以大一點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，而教師要善于引導(dǎo)，善于利用情境，逐漸縮小引向教學(xué)主題。因此，如何更好地從兒童角度出發(fā)設(shè)置有效情境呢？不妨從以下角度思考。

1.“生活性、情趣性、真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基點(diǎn)

教學(xué)中，教師要明確自己面對(duì)的學(xué)生群體的特點(diǎn)，當(dāng)你的教學(xué)與之生活緊密聯(lián)系時(shí)，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如一位教師執(zhí)教二年級(jí)一教學(xué)內(nèi)容“幾時(shí)幾分”，整堂課巧用本班學(xué)生的一天生活作為情境。因?yàn)槭莵?lái)自身邊的案例，學(xué)生感到親切而自然，首先從心理上接受了學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加上是低年級(jí)學(xué)生，更樂(lè)意于這種教學(xué)情境的介入。

又如，上完平均數(shù)的意義后，老師設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生宣布了一條好消息：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。老師繼續(xù)說(shuō)：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，我們來(lái)了解我市風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，并且可以在課后向校長(zhǎng)信箱遞交我們班同學(xué)的春游建議書。學(xué)生非常興奮。接著，老師出示了三個(gè)風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量……整堂課，學(xué)生都非常活躍，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)進(jìn)展也很順利。

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。因此在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征，考慮學(xué)習(xí)者最近的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域，利用生活這一龐大的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境，這樣用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.“針對(duì)性、挑戰(zhàn)性、求變性”是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思，其核心在于激疑而誘思。雖然說(shuō)“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)理性是數(shù)學(xué)經(jīng)久不衰的支柱，數(shù)學(xué)新課標(biāo)和原來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱都把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)確定為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心目標(biāo)。為此，突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心效能，讓數(shù)學(xué)課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維，對(duì)于情境設(shè)置，遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原則也就很有必要了。因此，從兒童角度出發(fā)，數(shù)學(xué)教師更要關(guān)注課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“針對(duì)性、挑戰(zhàn)性、求變性”，讓課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生特點(diǎn)。

就“針對(duì)性”而言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)是否更符合學(xué)生年齡特征。如低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

同樣，就“挑戰(zhàn)性，求變性”而言，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能?！扒榫场辈皇亲寣W(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對(duì)學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。有時(shí)，我們不妨設(shè)計(jì)一些“練一練、做一做、辨一辨、爭(zhēng)一爭(zhēng)”等情境，來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“誰(shuí)知道自行車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因?yàn)檐囕喪菆A的?！鄙约铀伎?，就有學(xué)生馬上提出：“車輪做成其他形狀的，如正方形、長(zhǎng)方形、橢圓形……行嗎？”這一質(zhì)疑激起了同學(xué)們的極大興趣。這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了學(xué)生想弄懂其中的原因。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討、列舉驗(yàn)證，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關(guān)的概念及性質(zhì)。

因此，一個(gè)有效的數(shù)學(xué)情境，一定蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想，不但要能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，還要緊緊圍繞著“數(shù)學(xué)”的核心問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處于爬坡?tīng)顟B(tài)，更能與學(xué)生共同境遇，讓他們盡情遨游在數(shù)學(xué)王國(guó)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。教學(xué)情境，猶如美味而富有營(yíng)養(yǎng)的湯，教師要善于烹調(diào)，有效創(chuàng)設(shè)含有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生“共同境遇”。我們有理由相信，有著無(wú)窮魅力的數(shù)學(xué)一定能走進(jìn)學(xué)生的心里，永恒而雋永。

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