摘 要：　在全球化的背景下，跨文化交流成為現(xiàn)代社會(huì)的主題之一，因而在英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化意識(shí)的導(dǎo)入具有重要的意義并具有可行性。目前，跨文化意識(shí)在初中英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入較為缺乏，造成這一現(xiàn)狀具有多方面的原因，教師應(yīng)該通過(guò)有效的途徑將其導(dǎo)入日常的英語(yǔ)教學(xué)中，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)能否永葆其生命力和活力具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：　英語(yǔ)教學(xué) 跨文化意識(shí) 導(dǎo)入方法

隨著社會(huì)的發(fā)展，各國(guó)之間合作與開(kāi)放的力度不斷加大，學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的人日益增多。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)該語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的文化的了解，脫離了文化背景去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，我們學(xué)到的只是語(yǔ)言的外殼。如果學(xué)生不能很好地理解英語(yǔ)中所包含的文化信息，不僅會(huì)影響到語(yǔ)言知識(shí)的理解，造成語(yǔ)法錯(cuò)誤，更會(huì)影響到人與人之間的交流。本文所指的跨文化，從狹義上指能反映出大量跨文化知識(shí)的日常用語(yǔ)、專(zhuān)有名詞、成語(yǔ)典故、形體表情等無(wú)聲語(yǔ)言；從廣義上指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)俗、制度、道德、倫理、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)導(dǎo)入的必要性及可行性

（一）必要性。

1.認(rèn)識(shí)中西文化的差異，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)有助于提高英語(yǔ)交際能力。

每個(gè)國(guó)家都有自己的生活習(xí)慣、風(fēng)俗傳統(tǒng)，在美國(guó)收到別人的禮物應(yīng)當(dāng)面打開(kāi)表示對(duì)別人的禮貌、尊重；而在中國(guó)當(dāng)面打開(kāi)禮物是不禮貌的行為，一般是放在一旁，確信客人走后，才迫不及待地拆開(kāi)。中國(guó)人招待客人時(shí)，一般都準(zhǔn)備了滿桌美味佳肴，不斷地勸客人享用，自己還謙虛地說(shuō)沒(méi)什么菜；而西方人卻大惑不解，覺(jué)得這不是實(shí)事求是的行為。記得看過(guò)一部電影，片名叫《刮痧》，是講由于中國(guó)兩千年、中醫(yī)傳統(tǒng)經(jīng)絡(luò)療法“刮痧”不被美國(guó)認(rèn)可，造成“虐待兒童”疑案，使得影片中許大同一家被迫受到法律的制裁，父子分離、夫妻分居。在中國(guó)人看來(lái)，明明是爺爺對(duì)孫子的愛(ài)而用刮痧的手法為其治病，而美國(guó)人卻認(rèn)為是虐待兒童。可見(jiàn)中西方文化差異是比較大的，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)提出了要求。

2.理解英語(yǔ)文化背景有助于閱讀。

英語(yǔ)的閱讀能力是一種綜合能力，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有切身體會(huì)，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語(yǔ)言知識(shí)外，還要有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或文化背景知識(shí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作品的作者對(duì)文章的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語(yǔ)的運(yùn)用及文章意義的表達(dá)都自然得體，符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。但是讀者不一定了解這些文化背景，這就容易導(dǎo)致讀者雖認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，卻不能理解其在文章中的意思。

3.英語(yǔ)教學(xué)中文化背景的介紹可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

在教學(xué)中要向?qū)W生介紹有關(guān)的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣，感受異國(guó)風(fēng)情。在　Festivals　的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹英語(yǔ)節(jié)日的由來(lái)及一些節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，例如講述“Thanksgiving　Day”，Christmas　Day，　Easter　Day等，引導(dǎo)學(xué)生將之與中國(guó)的節(jié)日比較，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

（二）可行性。

1.初中生朝氣蓬勃，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，喜歡挑戰(zhàn)，勇于探索，接受新事物的速度較快，對(duì)于外國(guó)文化的差異，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.英語(yǔ)教材及相當(dāng)多的練習(xí)中，隨處可見(jiàn)跨文化素材，可讓跨文化交際適時(shí)進(jìn)行。

3.豐富的教學(xué)資源及發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過(guò)各種方式涉獵英語(yǔ)跨文化交際知識(shí)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)導(dǎo)入的現(xiàn)狀

外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，但是在實(shí)際教學(xué)中，人們對(duì)交際教學(xué)法的實(shí)踐還不夠，對(duì)語(yǔ)言與文化關(guān)系的認(rèn)識(shí)還很模糊。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

中學(xué)英語(yǔ)教師往往走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為中學(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)普遍側(cè)重句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，多半只是向?qū)W生傳授單詞、語(yǔ)句和抽象的語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)的對(duì)象被認(rèn)為只是語(yǔ)言本身，培養(yǎng)學(xué)生的“純語(yǔ)言能力”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握英語(yǔ)的正確語(yǔ)法、地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和一定的詞匯量。

（二）重成績(jī)，忽視了學(xué)生能力的考核。

應(yīng)試教育認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最終面臨的是考試，文化教學(xué)根本沒(méi)必要，客觀上，英語(yǔ)考試成為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的終結(jié)者，造成“高分低能”等現(xiàn)象。

（三）缺少導(dǎo)入跨文化意識(shí)的動(dòng)力與激情。

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)力是取得好成績(jī)。他們與教師一樣，不愿意在與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容或活動(dòng)上花很多時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)缺少激情、動(dòng)力。

（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往陷入交際困難的局面。

很多英語(yǔ)教師忽視語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生不知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話，從而忽視了學(xué)生的交際能力。在校園里，只要我們稍一留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生，盡管英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)極好，但說(shuō)話往往不得體。一位在中國(guó)工作過(guò)多年的英國(guó)教師正在辦公室里辦公，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生敲門(mén)進(jìn)來(lái)，然后問(wèn)道：“Is　Miss　Li　in？”這位外籍教師覺(jué)得很奇怪，心想你明明看見(jiàn)李老師不在，為什么還問(wèn)這樣的問(wèn)題？事后的評(píng)論是：“What　a　stupid　question！”這類(lèi)對(duì)話大致是“中文的思想+英文的形式”。形式固然正確，卻忽略了講話是否得體這一重要方面。

目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)投入多，效果差，應(yīng)試能力強(qiáng)，交際水平低等問(wèn)題，亟待解決。

三、跨文化意識(shí)導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏的原因

（一）英語(yǔ)教師本身素質(zhì)有待提高。

我國(guó)大部分教師的英語(yǔ)社會(huì)文化的掌握都是通過(guò)書(shū)本、電視、媒體或從他們的老師那里獲得的，沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受，也缺乏英語(yǔ)文化的熏陶，因而，在教學(xué)中，往往跨文化的駕馭能力明顯不足，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生中國(guó)式的英語(yǔ)句型。

（二）英語(yǔ)教材內(nèi)容相對(duì)陳舊落后。

教材大多由國(guó)內(nèi)專(zhuān)家編寫(xiě)，變更周期又長(zhǎng)，因而內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)生活。比如，仁愛(ài)版初二年的英語(yǔ)，英國(guó)足球運(yùn)動(dòng)員大衛(wèi)·貝克漢姆出現(xiàn)在每年的教材中，而對(duì)于2000年出生的學(xué)生，已經(jīng)有很多人不認(rèn)識(shí)他了。

（三）缺少跨文化交際的語(yǔ)言環(huán)境。

學(xué)英語(yǔ)最好的方法就是在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下熏陶，而現(xiàn)在初中教材的很多知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容跳躍性大，教師光講解語(yǔ)言點(diǎn)就已經(jīng)花費(fèi)大部分時(shí)間了，加上班級(jí)人數(shù)多，要進(jìn)行語(yǔ)言操練，效果可想而知。而且，學(xué)生在課后，也不能積極地配合老師的教學(xué)要求，對(duì)于語(yǔ)言操練更是少之又少。

（四）教學(xué)模式傳統(tǒng)，忽視能力的培養(yǎng)。

盡管我國(guó)一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是歸根結(jié)底，各類(lèi)的升級(jí)考試還是離不開(kāi)卷面成績(jī)，

因而課堂上一味地采用語(yǔ)法翻譯的教學(xué)方法，注重語(yǔ)法講解，不注重口頭表達(dá)的訓(xùn)練，更忽視文化內(nèi)涵的介紹。

四、如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的跨文化意識(shí)的導(dǎo)入

將跨文化意識(shí)導(dǎo)入教學(xué)中，并不是一蹴而就的?！∥艺J(rèn)為在跨文化教育中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，可以進(jìn)行如下幾個(gè)方面的嘗試。

（一）教師必須加強(qiáng)文化修養(yǎng)，把握教學(xué)思路。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，教師應(yīng)該提高自身修養(yǎng)，首先要深刻認(rèn)識(shí)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，也不能低估學(xué)生的接受能力和可塑性，摒棄只教語(yǔ)言知識(shí)和四會(huì)技能的固有觀念，樹(shù)立語(yǔ)用意識(shí)，這樣英語(yǔ)教學(xué)水平才能上一個(gè)新臺(tái)階?！∑浯?，必須加強(qiáng)自己的跨文化修養(yǎng)，英語(yǔ)教師必須不斷地接觸多元文化，深刻理解并掌握，這樣在講課中才能得心應(yīng)手。

（二）進(jìn)行中西文化差異的比較。

在教學(xué)中，教師可以將中西文化在稱(chēng)呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺(jué)自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。中國(guó)人日常打招呼習(xí)慣問(wèn)：“你吃飯了嗎？”（Have　you　had　your　dinner？）如果你跟英語(yǔ)國(guó)家的人這樣說(shuō)，他們認(rèn)為你是想請(qǐng)他們吃飯。英語(yǔ)國(guó)家人打招呼通常用：“（Good）　Morning”，“（Good）　Afternoon”，“（Good）　Evening”，“Hello”，　“Hi”等，告別時(shí)常用“（Good）　Bye”，“Have　a　nice　day/time.”等。聊天時(shí)常以天氣、健康狀況、交通、體育，以及興趣愛(ài)好為話題。

（三）充分挖掘現(xiàn)有課程的文化因素。

在現(xiàn)有的英語(yǔ)課程設(shè)置中，貫徹實(shí)施文化教學(xué)可行的一條途徑就是充分利用、挖掘各個(gè)課程中的文化因素，把文化教學(xué)真正落到實(shí)處。

以詞匯、精讀課、聽(tīng)力為例。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切，文化載荷量最大，外語(yǔ)中概念意義與母語(yǔ)一致的兩個(gè)詞很可能在文化意義上大相徑庭。精讀課以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為目標(biāo)，從選取的材料中獲得豐富的文化信息。如：教育方式、家庭關(guān)系、價(jià)值觀念、文化、傳統(tǒng)等。聽(tīng)力課程也蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，許多的功能對(duì)話包含了日常生活中的許多方面，如問(wèn)候、看病、度假、聚會(huì)、打電話，等等，這些對(duì)話本身就為進(jìn)行得體的交際提供了很好的典范。而且通過(guò)一些真實(shí)的社交語(yǔ)境，學(xué)生更容易掌握一些詞的文化內(nèi)涵。

（四）利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。

1.角色表演。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行角色表演是提高學(xué)生跨文化交際能力的有效手段。角色表演需要學(xué)生創(chuàng)立真實(shí)的交際語(yǔ)境，考慮社會(huì)文化習(xí)俗、與講話者的關(guān)系，評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)與行為表達(dá)的得體性。通過(guò)此類(lèi)練習(xí)，學(xué)生可以主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、感受文化差異，在實(shí)踐中培養(yǎng)符合交際準(zhǔn)則的行為習(xí)慣。

2.利用現(xiàn)代科技。

可以收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像、文獻(xiàn)等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染。學(xué)習(xí)和了解文化知識(shí)僅僅靠有限的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以向?qū)W生推薦閱讀英文報(bào)紙、雜志和英語(yǔ)原版小說(shuō)，并促使他們?cè)陂喿x時(shí)留心積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)。教師也可以布置幾個(gè)文化話題，讓學(xué)生在課余通過(guò)因特網(wǎng)等各種媒體收集相關(guān)材料，然后開(kāi)展討論。

3.交流學(xué)習(xí)。

學(xué)校還可以定期邀請(qǐng)中外“英語(yǔ)通”開(kāi)展關(guān)于中外文化差異的專(zhuān)題討論和講座，組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)等，創(chuàng)造形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)。此外，還可以請(qǐng)外籍教師到校任教，　鼓勵(lì)學(xué)生與老外面對(duì)面地交談，　讓外籍教師把在中國(guó)親身體會(huì)到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既能豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，　又能豐富學(xué)習(xí)形式，　使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。

4.討論式教學(xué)。

“討論法”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教材的本質(zhì)內(nèi)容，目的在于加深學(xué)生對(duì)教材的理解和運(yùn)用，密切教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，推動(dòng)教學(xué)展開(kāi)。例如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)人經(jīng)常稱(chēng)贊別人，被稱(chēng)贊的人一般表現(xiàn)得受之無(wú)愧，當(dāng)仁不讓?zhuān)c中國(guó)人的普遍做法迥異。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為這說(shuō)明了美國(guó)人彼此之間表達(dá)意思直截了當(dāng)，反映了美國(guó)人坦誠(chéng)、直率的性格，從而對(duì)中西方文化差異有了一定了解。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中要重視語(yǔ)言文化差異及其對(duì)語(yǔ)言的影響，不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)導(dǎo)入，文化知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，　文化具有民族性、　獨(dú)特性，　是變化的。離開(kāi)英語(yǔ)文化，要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)是不可能的。因而，英語(yǔ)教師要努力引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，　最終培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

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