摘 要：　英語(yǔ)高級(jí)寫(xiě)作是一門(mén)面向英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的主干課，由于習(xí)作評(píng)閱負(fù)擔(dān)較重且學(xué)生互動(dòng)反饋欠佳從而成為英專教學(xué)體系中教學(xué)難度相對(duì)較大的一門(mén)課程。本文從革新傳統(tǒng)“木桶理論”的角度出發(fā)，以促進(jìn)各能力層次的學(xué)生寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性為目標(biāo)，成立高級(jí)寫(xiě)作的任務(wù)學(xué)習(xí)組，使各種類型的學(xué)生在健康激勵(lì)型機(jī)制下切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，是一次構(gòu)建人本主義課堂的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：　高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作 課堂設(shè)計(jì) 任務(wù)學(xué)習(xí)組 “木桶理論”

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)慢工，而英語(yǔ)寫(xiě)作的程式化、模板化訓(xùn)練更成了影響高校學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的硬傷，這一難題對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言亦然。我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定：英語(yǔ)寫(xiě)作課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，包括提綱、文章摘要、短文，以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。寫(xiě)作課的開(kāi)設(shè)時(shí)間可根據(jù)各校的情況，在二年級(jí)與三年級(jí)開(kāi)設(shè)三或四個(gè)學(xué)期，對(duì)三年級(jí)學(xué)生的能力要求寫(xiě)故事梗概、讀書(shū)報(bào)告、課程論文，以及正式的書(shū)信等，語(yǔ)言正確、表達(dá)得體并具有一定的思想深度，寫(xiě)作速度為三十分鐘250—300個(gè)單詞。

南京醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直很重視英專學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)寫(xiě)作課設(shè)置為主干課程，在大學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作，并為大三學(xué)生開(kāi)設(shè)高級(jí)寫(xiě)作，從基礎(chǔ)寫(xiě)作到高級(jí)寫(xiě)作的過(guò)渡中，學(xué)生們還經(jīng)過(guò)了大二第二學(xué)期全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的磨煉，寫(xiě)作能力已日趨夯實(shí)。然而如何高效地開(kāi)展高級(jí)寫(xiě)作（以下簡(jiǎn)稱高寫(xiě)）的教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)亟待完善的課題。

二、調(diào)整“長(zhǎng)短板”，重塑“新木桶”

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)產(chǎn)生于主體和客體的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非是一個(gè)被動(dòng)接受信息刺激和知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)活動(dòng)。師生之間應(yīng)形成一種“雙向互動(dòng)”的交往關(guān)系，理想的高校英語(yǔ)課堂應(yīng)在一定思想指導(dǎo)下自主建構(gòu)，是真實(shí)的師生互動(dòng)。為適應(yīng)新大綱提出培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力”的要求，高寫(xiě)課教學(xué)模式應(yīng)改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。談及教學(xué)效果，“木桶效應(yīng)”常被作為經(jīng)典理論用于教學(xué)啟示中。如果把學(xué)生群體比做一只周邊高矮不等的木桶，他們?cè)谡n堂互動(dòng)與任務(wù)完成時(shí)產(chǎn)生的效用就是木桶的盛水量，而教師的引導(dǎo)作用則是為木桶塑型的鐵箍。顯而易見(jiàn)，木桶的盛水量取決于周邊最短的木板，這塊短板就成了限制因素。為了克服這一“短板障礙”，教師必須立足于將短板加長(zhǎng)，即提升“短板學(xué)生”的高等能力。然而，提高學(xué)生的高寫(xiě)能力不是一朝一夕得以實(shí)現(xiàn)的，如何在一個(gè)學(xué)年使學(xué)生從基礎(chǔ)水平上升到高級(jí)水平，便成了限制高寫(xiě)課程設(shè)計(jì)的桎梏。

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)縝密的思維運(yùn)作體系，二語(yǔ)教學(xué)充滿了智慧的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，“短板學(xué)生”并非真的“短板”。傳統(tǒng)方式的評(píng)閱主要針對(duì)措辭組句的考究，然而一篇好的高寫(xiě)習(xí)作并非僅僅依賴于措辭的準(zhǔn)確，語(yǔ)法的標(biāo)準(zhǔn)，更多的還體現(xiàn)于思想的深度與行文的邏輯。在英語(yǔ)綜合能力的考查中，有的學(xué)生總成績(jī)并不理想，但在英譯漢單項(xiàng)或閱讀單項(xiàng)上的表現(xiàn)卻很突出，著實(shí)反映出這些學(xué)生思維的敏捷和對(duì)語(yǔ)言的鑒賞有著較強(qiáng)的敏感性。針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生高寫(xiě)能力的衡量完全可以換種思路，進(jìn)而將“木桶理論”進(jìn)化成全新的理論。“短板學(xué)生”在寫(xiě)作中可能出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的不規(guī)范，但并不可就此否認(rèn)該學(xué)生有靈動(dòng)的思維和佳作鑒賞的能力；而“長(zhǎng)板學(xué)生”也并非在作文的各個(gè)方面都有長(zhǎng)處，有時(shí)，符合應(yīng)試模式或?qū)?yīng)試范文進(jìn)行模板化替換都可能帶來(lái)考場(chǎng)作文的偽高分，論及文章的思想性創(chuàng)造性則不一定會(huì)顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。鑒于此，我們將學(xué)生群體這個(gè)木桶體系略作調(diào)整，將短板置于桶底，長(zhǎng)板置于桶壁，各塊木板都將發(fā)揮其最佳效應(yīng)，使得盛水量隨之增加，課堂的運(yùn)作效率最大化。如此，“短板學(xué)生”將擺脫對(duì)自己的刻板印象，不再氣餒，主動(dòng)配合；“長(zhǎng)板學(xué)生”也不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)較為扎實(shí)而忽視高寫(xiě)課對(duì)自我提高的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)兩類學(xué)生相互協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、識(shí)別“長(zhǎng)短板”，加裝“新桶箍”

高寫(xiě)能力的提高取決于“輸入”和“輸出”兩個(gè)環(huán)節(jié)，即通常意義上所認(rèn)為的閱讀是通向成功寫(xiě)作的第一步，然而，不少學(xué)生課外閱讀面狹窄，遇到主題作文或命題作文很難有創(chuàng)新的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生們雖然獨(dú)立寫(xiě)作卻往往千篇一律。同時(shí)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師評(píng)閱與學(xué)生寫(xiě)作能力提高之間的關(guān)系進(jìn)行了不少實(shí)證研究。清華大學(xué)的卓江教授（John　Truscott）就曾研究指出由教師直接糾正作文中語(yǔ)言錯(cuò)誤的評(píng)閱方法無(wú)助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽使用語(yǔ)言。成因往往在于很多學(xué)生關(guān)注的是教師所給的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，卻不重視教師的修改點(diǎn)和評(píng)閱詞，從而產(chǎn)生重復(fù)性犯錯(cuò)。習(xí)作的評(píng)閱淪為了教師完成教學(xué)任務(wù)的單向行為，負(fù)擔(dān)重收效微。同時(shí)細(xì)致的語(yǔ)言糾錯(cuò)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生沮喪感，面對(duì)紅筆標(biāo)注的錯(cuò)誤及由教師提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生逆反情緒，覺(jué)得教師沒(méi)有理解自己的寫(xiě)作想法或是直接被動(dòng)接受，不再進(jìn)行深入思考。因此，要切實(shí)提高英專學(xué)生的高寫(xiě)能力，擴(kuò)大教學(xué)的“新木桶效應(yīng)”，管理者的教師必須從“輸入”、“輸出”及評(píng)閱三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃，為學(xué)生群的互動(dòng)加裝“新桶箍”。

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作特長(zhǎng)不盡相同，我們?cè)诟邔?xiě)開(kāi)課伊始組織兩到三次的課堂限時(shí)作文，使學(xué)生在沒(méi)有參考資源、相對(duì)緊張的環(huán)境中真實(shí)地展現(xiàn)自己的寫(xiě)作能力；通過(guò)集體收繳、細(xì)致評(píng)閱，總結(jié)各個(gè)學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，并將全體學(xué)生分為四類：遣詞造句規(guī)范得體但趨于模式化的習(xí)作者（A類），對(duì)主題材料有獨(dú)到的理解但語(yǔ)言欠規(guī)范的習(xí)作者（B類），有想法卻不知如何下筆的習(xí)作者（C類），各方面都很均衡的習(xí)作者（D類）。完成分類后，我們將全班同學(xué)分成五組（英專小班教學(xué)一般每班20人），盡可能地將A、B、C、D四類同學(xué)均分到各組，構(gòu)建任務(wù)學(xué)習(xí)組。此后的每次習(xí)作都要求各小組充分展開(kāi)討論，發(fā)揮集體頭腦風(fēng)暴的作用，互相啟迪篩選信息，確定具體的寫(xiě)作內(nèi)容，并在各自成文后先進(jìn)行小組內(nèi)部的集體評(píng)閱，修改后推舉一篇交給教師進(jìn)行二次評(píng)閱，并要求沒(méi)有上交習(xí)作的其他三位同學(xué)在課后進(jìn)一步收集相關(guān)話題的素材。資料來(lái)源可為參考書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上所有切題的段落或文章，這些文字往往出自英語(yǔ)國(guó)家的記者、作家之筆，語(yǔ)言地道、措辭精準(zhǔn)、字里行間自然滲透著深邃的英語(yǔ)語(yǔ)言智慧和英語(yǔ)國(guó)家文化。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有針對(duì)性地輸入相關(guān)閱讀材料時(shí)往往抱著極為欣賞的態(tài)度，并自覺(jué)主動(dòng)地在對(duì)比中形成自我反思，大大改變從前在與同學(xué)范文的對(duì)比中產(chǎn)生沮喪感甚至敵對(duì)情緒的局面。

第二次課上教師在點(diǎn)評(píng)完小組作業(yè)之后，各小組還須分別匯報(bào)材料收集成果，交流各組習(xí)得的地道的表述、新穎的觀點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫷?。同時(shí)，我們開(kāi)設(shè)了一個(gè)教學(xué)博客，每位同學(xué)都可以將自己的習(xí)作和積累的素材上傳分享，加強(qiáng)交流。如此，每位同學(xué)都是模范生，每位學(xué)生都各有所長(zhǎng)各有所短，在為任務(wù)學(xué)習(xí)小組貢獻(xiàn)力量的同時(shí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)小組將在一個(gè)月的合作學(xué)習(xí)之后重組排列，屆時(shí)教師將再次組織全體學(xué)生進(jìn)行課堂限時(shí)作文并重新權(quán)衡學(xué)生類型組建新的任務(wù)學(xué)習(xí)組，從而使每位同學(xué)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)都可以機(jī)會(huì)均等地與班里其余同學(xué)交流學(xué)習(xí)。此外，為了跟蹤學(xué)生進(jìn)步的情況，我們要求每位學(xué)生每個(gè)學(xué)期都在教師先行設(shè)計(jì)的話題庫(kù)中選擇自己感興趣的題目進(jìn)行課外練筆，遴選出代表自己最高水平的三篇作文上交，由教師評(píng)閱并作為平時(shí)成績(jī)記錄。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課的教學(xué)反饋總是難免枯燥乏味，沒(méi)有太大幫助等字眼，這不僅體現(xiàn)出學(xué)生們低落的學(xué)習(xí)情緒，而且大大挫傷了教師的積極性。一種好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)習(xí)過(guò)程變得活躍、生動(dòng)，還可以減輕教師繁重的評(píng)閱任務(wù)，讓每一次的評(píng)閱能夠真正達(dá)到其效果。運(yùn)用“木桶理論”不僅削弱了學(xué)生對(duì)比優(yōu)劣差異的消極意識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間的主動(dòng)交流，使高年級(jí)學(xué)生在互相欣賞共同糾錯(cuò)的過(guò)程中真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

高寫(xiě)課不僅作為一門(mén)獨(dú)立的寫(xiě)作課培養(yǎng)學(xué)生更高水平的寫(xiě)作能力，更重要的是它必須承擔(dān)起引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生成功過(guò)渡的責(zé)任，從而進(jìn)一步向畢業(yè)生邁進(jìn)。英專畢業(yè)生面臨的壓力日益增大，除了要順利通過(guò)難度較大的英專八級(jí)測(cè)試外，學(xué)生們還需要為自己理想就業(yè)增添砝碼。此時(shí)，以“木桶理論”為基礎(chǔ)進(jìn)行長(zhǎng)短板學(xué)生搭配的小組學(xué)習(xí)顯得更有成效：強(qiáng)于應(yīng)試作文的同學(xué)與擅長(zhǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作的同學(xué)合作學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，強(qiáng)化了雙方的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)。高寫(xiě)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)相當(dāng)繁復(fù)的工程，必須在教學(xué)互動(dòng)中及時(shí)總結(jié)、合理調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)高級(jí)寫(xiě)作之所謂“高級(jí)”的內(nèi)涵。

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基金項(xiàng)目：本文為南京醫(yī)科大學(xué)科技發(fā)展基金項(xiàng)目《綜合英語(yǔ)課程拓展模式與專四測(cè)試的互動(dòng)研究》［項(xiàng)目編號(hào)：2012NJMU033］的階段性研究成果。