摘 要：　本文著重探討了互動(dòng)式教學(xué)法在高職英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)中的運(yùn)用，并詳細(xì)闡述和強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用該教學(xué)法的意義和作用，既培養(yǎng)了學(xué)生在課堂中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，又有助于進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：　互動(dòng)式教學(xué)法 《綜合英語》課程教學(xué) 應(yīng)用

引言

高職院校英語專業(yè)的《綜合英語》課程教學(xué)一貫簡(jiǎn)單等同于以教師為中心的精讀課，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的接受者。這種純粹以教師為中心的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，剝奪了學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，從而使他們?nèi)狈φZ言鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致實(shí)際表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺的局面。要想取得好的教學(xué)效果，就必須調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。因此，教師必須不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個(gè)人的潛力。教師不能把自己定位成不斷地向?qū)W生傳遞信息的角色，而應(yīng)是組織學(xué)生大量參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用語言的機(jī)會(huì)。在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中采用互動(dòng)教學(xué)法，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求精心設(shè)計(jì)問題，然后在教師的指導(dǎo)下，通過全體學(xué)生的參與討論，由師生共同完成教與學(xué)的教學(xué)工作任務(wù)的過程，既體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的關(guān)系，又充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)與主觀能動(dòng)作用。

1.“互動(dòng)式”教學(xué)法的概念

從語言的本質(zhì)上說，語言的交流是說話人與聽話人之間的一個(gè)雙向活動(dòng)，包括說話人的創(chuàng)造性技能和聽話人的理解接受能力。但聽話人和說話人這兩方面都不只是被動(dòng)地接受，語言使用者參與到一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)造的過程，即說話人想用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己、傳遞信息，而聽話人想來詮釋和破譯信息，這才是語言交流的本質(zhì)所在。由于語言的交流是一種雙向的活動(dòng)，因此語言的教學(xué)必然采用“互動(dòng)式”教學(xué)法。

“互動(dòng)式”教學(xué)法是針對(duì)由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的傳統(tǒng)教育觀而提出的，是以現(xiàn)代教學(xué)思維和教學(xué)理論為指導(dǎo)，將以教師為中心的教學(xué)模式變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參與，集講解、交流、討論、歸納等教學(xué)手段于一體的合成式教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生為客體的“填鴨式”教學(xué)，“互動(dòng)式”教學(xué)是師生之間互為主體的雙向討論，交流和溝通，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操的過程。

2.“互動(dòng)式”教學(xué)法在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

筆者通過多年在商務(wù)英語專業(yè)《綜合英語》的課程教學(xué)中采用“互動(dòng)式”教學(xué)法的實(shí)踐探索，證明了這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)精讀課的古板和沉悶，給課堂帶來了活力，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，注重了語言學(xué)習(xí)過程的雙向性、互動(dòng)性、交際性、情感性，強(qiáng)調(diào)了過程與結(jié)果并重，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的目的。

2.1以提問為中心進(jìn)行語言操練。

教師可以就文化背景知識(shí)、課文內(nèi)容分析、聽力材料理解、所讀所聽資料的評(píng)價(jià)等方面提出問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自然地進(jìn)入使用語言的操練過程中。同時(shí)一連串的師生對(duì)話還能使學(xué)生積極地參與討論，使原本膽怯羞于開口的學(xué)生迅速消除恐懼和緊張而自然融入其中，師生互動(dòng)變成了生生互動(dòng)。在鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，教師應(yīng)不急于去糾正學(xué)生表達(dá)中的語法和句法錯(cuò)誤，而是關(guān)注其表達(dá)的思想內(nèi)容，這樣容易幫助學(xué)生消除緊張心理，更加放松自如地進(jìn)行表達(dá)。

2.2以假定情景模擬設(shè)計(jì)互動(dòng)主題。

問題的設(shè)計(jì)既可以是真實(shí)存在、與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的，又可以是虛擬假設(shè)的情景，而后者通常更能激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，提問環(huán)節(jié)通?？梢詮囊粚?duì)一的師生對(duì)話轉(zhuǎn)換成一對(duì)多、多對(duì)多的熱鬧場(chǎng)面。如《希望英語》第三冊(cè)（徐小貞主編）中第三單元的主題是“Man　and　Woman”，在我提出的話題“inequality　between　men　and　women”討論中，男女生都踴躍發(fā)言，列舉了現(xiàn)實(shí)中無數(shù)由性別差異產(chǎn)生的不平等現(xiàn)象和不公正待遇，兩大群體針鋒相對(duì)，互指對(duì)方才是最受優(yōu)待的性別群體。眼看矛盾沖突愈發(fā)激烈，我迅速轉(zhuǎn)換話題，要求每位同學(xué)換位思考：If　you　were　a　man/woman，how　would　your　life　make　a　difference？　學(xué)生們迅速轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，展開想象，暢所欲言，紛紛以“If　I　were　a　man/woman”起首，以排比的虛擬語氣句式大膽想象規(guī)劃虛擬人生，引來笑聲不斷，教室里一片沸騰。類似的話題可以依據(jù)所學(xué)內(nèi)容而變換設(shè)計(jì)情景，這種方式不僅能讓課堂氣氛生動(dòng)活潑自然，更能激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，從而改變教師在課堂上“啟而不發(fā)、自問自答”的尷尬場(chǎng)面。

2.3以聽說相結(jié)合開展聽力教學(xué)。

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)通常是教師反復(fù)播放錄音，學(xué)生則邊聽邊做習(xí)題。在這樣的聽力教學(xué)中，教師沒有真正把握學(xué)生聽力的效果，學(xué)生在聽的時(shí)候多半還是一知半解胡猜亂填，聽完之后連基本情節(jié)都記不住，更不能要求將所聽材料進(jìn)行復(fù)述。長(zhǎng)期將聽說分裂開來，直接導(dǎo)致學(xué)生因無法學(xué)以致用而產(chǎn)生“啞巴英語”的現(xiàn)象。聽說在實(shí)際生活中其實(shí)就是不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)，所以在語言教學(xué)的過程中不應(yīng)該割裂這兩個(gè)環(huán)節(jié)。短對(duì)話可以要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述，長(zhǎng)對(duì)話可以就細(xì)節(jié)提問，考查學(xué)生聽的仔細(xì)程度，篇章則可以要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)述或是評(píng)價(jià)。這樣聽力課便不再單一枯燥，教師要求學(xué)生聽說結(jié)合起來，不僅可以監(jiān)控學(xué)生的聽力效果，而且可以幫助學(xué)生提高聽說能力。

2.4以形式多樣的趣味活動(dòng)豐富課堂教學(xué)。

以特定的學(xué)習(xí)情境為主線，以真實(shí)或模擬的情景活動(dòng)為載體，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境下綜合語言能力的應(yīng)用。課堂英語趣味活動(dòng)的形式可以多種多樣，因?qū)W習(xí)主題而異，如可舉行角色扮演、小組辯論、情景會(huì)話、微型短劇、名人演說、英語故事接龍、看圖說話、英語詩(shī)歌鑒賞、英語詞匯比拼、話題辯論等各種英語游戲，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.“互動(dòng)式”教學(xué)法在教學(xué)中彰顯的作用

3.1確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動(dòng)性和依賴性，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約，其根本原因就是學(xué)生處在學(xué)習(xí)客體的地位?！盎?dòng)式”教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，尊重學(xué)生心理和認(rèn)知的要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望；讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的控制越少，學(xué)生體驗(yàn)的自由度越大，活動(dòng)的自主性越強(qiáng)，其思維發(fā)揮得就越好。因此，當(dāng)學(xué)生的想象力和表達(dá)力沒有加以過多的限制時(shí)，就會(huì)高度地放松，感到自由和愉悅，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

3.2發(fā)揮雙主動(dòng)作用，體現(xiàn)雙贏效果。

傳統(tǒng)式教學(xué)只講教師的影響力，而忽視了學(xué)生應(yīng)有的影響力。而互動(dòng)式教學(xué)是教與學(xué)雙方進(jìn)行同一主題不同方式的協(xié)商平等探討，教師眼中有學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)立的見解和解決分析問題的能力，在與學(xué)生交流中形成心靈的碰撞和融合，達(dá)到觀念的趨同。因此，在“互動(dòng)式”教學(xué)中教師要切實(shí)尊重了學(xué)生的心理需要，傾聽了他們對(duì)問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作、共同解決問題，真正產(chǎn)生心理共鳴、觀點(diǎn)共振、思維共享、目標(biāo)同達(dá)的雙贏效果。

3.3促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，建立和諧師生關(guān)系。

在“互動(dòng)式”教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，也促使了自身的不斷進(jìn)步，同時(shí)使課堂成為師生共同進(jìn)行探究知識(shí)的場(chǎng)所，雙方都是課堂活動(dòng)的共同參與者。這種教學(xué)模式彰顯了學(xué)生的主角地位，明確教師作為主導(dǎo)和倡導(dǎo)的合作者、指導(dǎo)者和參與者。這種新型師生關(guān)系下的課堂教學(xué)不僅不是對(duì)教師作用的忽視，反而對(duì)教師自身素質(zhì)和能力提出了更高的要求。教師能從這種課堂中獲取更多啟示和靈感，對(duì)今后改進(jìn)教學(xué)方法和提高授課水平都是大有裨益的。課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，這有助于確立師生間相互信任、相互尊重、相互合作的和諧師生關(guān)系。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備英語能力和創(chuàng)造力的綜合型人才，課堂上的師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)行之有效的教學(xué)模式之一。采用“互動(dòng)式”教學(xué)，課堂活動(dòng)由師生共建，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且促使了課堂氣氛變得輕松、愉快，更使學(xué)生的語言綜合能力，特別是聽說能力得以快速提高。教師必須遵循學(xué)生的主體性原則，以人為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。

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