摘 要：　在口語交際教學(xué)中，要運(yùn)用多媒體拓展文本，拉長口語交際的寬度；運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)文本交際的資源；運(yùn)用多媒體尋找空間，拓寬口語交際的廣度；運(yùn)用多媒體巧設(shè)分歧，延伸口語交際的深度。

關(guān)鍵詞：　多媒體 口語交際教學(xué) 口語交際能力

義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！边@不但對口語交際教學(xué)提出了明確的要求，而且指明了教學(xué)的方向。在此，筆者就多媒體促進(jìn)口語交際教學(xué)談幾點(diǎn)體會。

一、運(yùn)用多媒體拓展文本，增加口語交際的寬度

首先在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文“延伸”，不斷為學(xué)生提供交際的內(nèi)容。例如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，可以結(jié)合本單元后面的口語交際對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生把對文中人物的看法、對作者情感的解讀等用一副對聯(lián)來表達(dá)。在學(xué)生作對聯(lián)之前教師要幫助學(xué)生做充分的知識準(zhǔn)備，此時(shí)就可以利用多媒體課件展示作對聯(lián)的基本要求和基本格式。這樣教師適當(dāng)引領(lǐng)，既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生易于接受，便于理解。如果學(xué)生對文中的主要人物還不能很好地把握，可以通過多媒體展示相關(guān)的能突出人物性格特點(diǎn)的故事片段，豐富學(xué)生的知識儲備。如評價(jià)周瑜：“三國都督天下譽(yù)，江南周郎才俊雅！”再如：“俊雅風(fēng)流，瑤琴弦亂周郎顧曲；運(yùn)籌帷幄，赤壁火起公瑾御敵?！边@樣就使學(xué)生在口語交際活動(dòng)中深化了對文章的理解，又讓學(xué)生課下搜集了不同種類的對聯(lián)，了解了對聯(lián)的淵源。另外，還可利用晨會或多媒體課交流，讓有能力的學(xué)生將自己搜集到的資料制成簡單的PowerPoint課件，展示給其他同學(xué)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文興趣和語文能力。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，挖掘文本交際的資源

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言動(dòng)機(jī)，提供語言材料，從而促進(jìn)言語的發(fā)展?！比缭诮虒W(xué)《想北平》一課時(shí)，可把本單元后的口語交際內(nèi)容進(jìn)行滲透：讓學(xué)生回憶家鄉(xiāng)是什么樣子；描繪現(xiàn)在的家鄉(xiāng)有何變化；將來的家鄉(xiāng)又會有什么樣的發(fā)展前景，從而指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，尋找資料，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和獲取信息的能力。講課之前讓學(xué)生搜集有關(guān)家鄉(xiāng)變化的資料，可以是圖片資料、文字資料，并利用多媒體將學(xué)生搜集的部分典型資料展示給全體學(xué)生。有了材料還要進(jìn)行比較，從中感受變化的程度，進(jìn)而分析發(fā)生變化的原因，了解變化的過程及變化的結(jié)果。這樣綜合、分析、比較能力就都得到了提高，最后把結(jié)果用語言表達(dá)出來，水到渠成地鍛煉了表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、運(yùn)用多媒體尋找空間，拓展口語交際的廣度

作者往往為了構(gòu)思和藝術(shù)表現(xiàn)的需要，在文中留有一些空白，讓讀者去想象。教師要充分利用好這些空白，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由馳騁，使學(xué)生在自說中、自言中，自我感悟、自我感染、自我感動(dòng)，從而領(lǐng)悟文章的思想感情。例如教學(xué)《胡同文化》一課時(shí)，作者汪曾祺把對胡同的難舍難分描寫得入木三分。而教師可通過入情入境的學(xué)習(xí)，把靜止的語言文字演繹成有情有聲的對話，填補(bǔ)文章的空白。當(dāng)然這個(gè)“境”要通過信息多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)，可以播放關(guān)于胡同的圖片、短片及胡同對老一代人的思想影響等。在《語文教學(xué)談藝錄》中于漪老師揭示了許多語文老師的通病：“就是‘時(shí)間不夠’，講啊講啊，似乎許多該講的都沒有講完，哪有時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)？……乍看是課時(shí)問題，實(shí)際上是觀念問題，教學(xué)中須樹立正確的師生觀，要深刻認(rèn)識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人?！痹谶@樣的環(huán)節(jié)要放開，讓學(xué)生大膽地去說。只要思想健康，表達(dá)語言準(zhǔn)確，語句通順即可，這樣就給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會，也拓寬了口語交際的廣度。

四、運(yùn)用多媒體巧設(shè)分歧，延伸口語交際的深度

閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘教材中有利于口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容開展教學(xué)，當(dāng)教材中問題的答案或說法可能不止一個(gè)時(shí)，在教學(xué)中可確定辯論題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，讓不同意見的雙方或多方各抒己見。例如教學(xué)《中國少女》這一課時(shí)，在充分把握文章主旨后可以創(chuàng)設(shè)這樣的“辯題”：在現(xiàn)代社會里，你想做“我”那個(gè)時(shí)代的少年，還是想做當(dāng)今的少年？為什么？當(dāng)然對于當(dāng)代的少年生活學(xué)生很熟悉，可對于“我”那個(gè)時(shí)代的少年生活并不是很了解，甚至一點(diǎn)都不了解，此時(shí)便可以利用多媒體幫助學(xué)生了解。于漪老師在《語文教學(xué)談藝錄》中寫道：“語文教學(xué)要獲得成功，學(xué)生要學(xué)有成效，必須做到學(xué)生能帶著一種積極的、高漲的、激動(dòng)的情緒來從事學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋思考，認(rèn)真地主動(dòng)地投入讀、寫、聽、說地訓(xùn)練之中，為獲得新知識而欣喜，為語文能力的提高而歡樂，而驕傲。”只有讓學(xué)生帶著興趣參與課堂教學(xué)，學(xué)生的思維能力才能得到有效訓(xùn)練。為此，在學(xué)生了解雙方情況之后，對辯題產(chǎn)生興趣的情況下，可以讓學(xué)生同桌討論，實(shí)話實(shí)說，學(xué)生就有話可說了。在這里辯論的結(jié)果并不重要，重要的是辯論這種形式的語文實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)爭論的過程也是運(yùn)用語言的過程，提高學(xué)生口語交際能力的過程，實(shí)現(xiàn)閱讀與口語交際的整合，延伸口語交際的深度。

總之，口語交際能力僅僅靠每個(gè)單元中那一次的練習(xí)是不能得到鍛煉的。多媒體是輔助教學(xué)的一種手段，因此，我們要以教材為依托與生活實(shí)際相結(jié)合，在閱讀教學(xué)過程中善于捕捉口語交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課的口語交際既符合閱讀教學(xué)的特色，又能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，更能有效地提高學(xué)生的口語交際能力，充分體現(xiàn)口語交際的魅力。

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