摘 要：　本文主要采用文獻資料法對體育教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育進行研究，并提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑與方法。中學(xué)體育教學(xué)目標以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：　中學(xué)體育教學(xué) 創(chuàng)新教育 教育策略

長期以來，在中學(xué)體育教學(xué)中僅僅采用單一的“技術(shù)”教學(xué)，以負荷、強度的大小衡量體育課的優(yōu)劣，在實際教學(xué)中缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的手段和方法。采用這種體育教學(xué)模式難以達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的要求。在中學(xué)體育教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，是時代對教育的要求。中學(xué)體育教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的重要途徑，在中學(xué)體育教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)模式具有重要的意義。

一、中學(xué)體育課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中學(xué)體育教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中起主體作用。教師講解、示范，學(xué)生按照教師的要求練習(xí)，一組加一組以提高學(xué)生練習(xí)的量和強度，教師依照預(yù)先設(shè)計的程序加以實施，只要學(xué)生滿頭大汗、氣喘吁吁，教師就對體育課教學(xué)效果十分滿意。在體育教學(xué)中沒有學(xué)生的想或“自己空間”、一定的自主練習(xí)，整個體育教學(xué)過程都是教師起主導(dǎo)作用或者整堂體育課完全是“放羊式”的學(xué)生自己的自由活動。這樣的體育教學(xué)模式能提高學(xué)生身體素質(zhì)，增進學(xué)生體質(zhì)健康嗎？更談不上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡體育課，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的體育教學(xué)方法、教學(xué)模式無法滿足對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求，學(xué)生的運動需求無法得到滿足，學(xué)生上體育課的積極性、主動性受到遏制。因此，應(yīng)改變現(xiàn)有的體育課教學(xué)模式、教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在體育教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育。

二、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神策略

（一）改變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在中學(xué)體育課教學(xué)中，以“技術(shù)教學(xué)”為主導(dǎo)的觀念與現(xiàn)代教育教學(xué)理念相違背，無法適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才教育的時代要求。觀念是先導(dǎo)，是指導(dǎo)行動的航標。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用現(xiàn)代的教學(xué)理念、手段、方法，才能達到培養(yǎng)社會需求人才的要求?，F(xiàn)有的以“技術(shù)”為主導(dǎo)的體育教學(xué)觀念，在大多數(shù)體育教師思想中根深蒂固，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要一個長期的過程，并非朝夕之事。首先，體育教師要主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，并有意識地在教學(xué)實踐中加以運用和實施，只有教師持之以恒，才能達到預(yù)期目標。其次，更新體育教學(xué)方法，改變體育教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實踐能力的方法運用。

在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)以“健康第一”、“增進健康”為主要目標。在體育課教學(xué)中，不能以專業(yè)技術(shù)水平的標準進行教學(xué)和要求學(xué)生。真正讓學(xué)生在課上“活動”起來，掌握切實可行鍛煉身體的方法和手段，培養(yǎng)終身體育的意識、提高體質(zhì)健康水平為體育教學(xué)之根本目的，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。這就要求體育教師認真鉆研教材、研究教法，選擇適合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣的練習(xí)方法和手段、多樣化的組織形式，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性、主動性，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)手段、方式、方法體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。

（二）改革、創(chuàng)新體育課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力。

僅靠體育課堂教學(xué)難以達到創(chuàng)新教育的目標，應(yīng)設(shè)置體育課、選項課、體育項目興趣班或項目俱樂部等多元化的體育課教學(xué)模式，滿足中學(xué)生個性化、多元化的運動需求，讓學(xué)生找到適合自己的運動項目。學(xué)生有了自己喜歡的運動項目，其主觀能動性就能得以充分體現(xiàn)，其潛在的能力就能得以有效發(fā)揮，其所學(xué)知識才能在運動實踐中有效運用、創(chuàng)新。通過運動促進中學(xué)生體育運動興趣的培養(yǎng)和參與體育運動的積極性，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力在體育運動過程中得到培養(yǎng)和強化、提高。

教師講解示范——學(xué)生分組練習(xí)——糾正錯誤——練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生被動接受知識，主觀能動性難以有效發(fā)揮。因此，教師在教授完基本技術(shù)動作后，應(yīng)留給學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)、練習(xí)的空間，對學(xué)生練習(xí)的形式不應(yīng)有固定的程序，而應(yīng)留有學(xué)生創(chuàng)新的空間。如在防身術(shù)教學(xué)時，教師教完單個基本動作后，留有充分的時間讓學(xué)生自己組合動作、創(chuàng)新新動作練習(xí)，而不是在統(tǒng)一的套路組合整體一致地練習(xí)。

（三）更新體育課教學(xué)組織形式，促進中學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

中學(xué)體育課外鍛煉是學(xué)生自己隨意活動，體育教師只是監(jiān)督學(xué)生的運動安全問題，處于一種可有可無的狀態(tài)，沒有和體育課有機銜接，課外活動只是少數(shù)中學(xué)生的體育活動課。體育課外活動是體育教學(xué)的延伸和補充，應(yīng)建立課內(nèi)外一體的教學(xué)組織形式，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

中學(xué)體育課外活動應(yīng)建立課內(nèi)外一體化體育教學(xué)組織形式，把課堂教學(xué)與課外體育鍛煉有機地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)充分調(diào)動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”積極性的雙贏效應(yīng)，使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式達到有機統(tǒng)一，提高中學(xué)生體育鍛煉的積極性和主動性，進而促進中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。課外活動項目應(yīng)設(shè)置中學(xué)生興趣較高，新穎時尚的跆拳道、街舞、輪滑等運動項目，充分激發(fā)中學(xué)生體育運動的興趣，促進潛在能量的發(fā)揮，讓中學(xué)生在快樂的運動參與中提升創(chuàng)新能力，為今后的發(fā)展和社會服務(wù)打下良好的“創(chuàng)新”意識、能力元素基礎(chǔ)，促進中學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

（四）提升與完善學(xué)業(yè)成績評價體系，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

中學(xué)體育課對學(xué)生體育成績主要從運動成績，即跑得快慢，跳得多高，擲得遠近對學(xué)生的體育成績做出一次性結(jié)果評價，無法反映學(xué)生的參與情況，這直接導(dǎo)致學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過程，注重結(jié)果，把通過考試合格或取得一定的成績作為學(xué)習(xí)的目標。因此應(yīng)改變只注重學(xué)生體育成績終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，建立起評價內(nèi)容、方式多元化、多樣性的體育成績評價體系。因此，中學(xué)生體育課成績評價應(yīng)從體育課堂參與程度、運動技術(shù)掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)進步幅度、健身方法的掌握與運用、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神的樹立實踐能力的提高等方面客觀全面評價，同時采用教師評價、學(xué)生自評和相互評價等方式，充分體現(xiàn)過程評價特點，提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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