摘 要：　高效課堂是新課改的扛鼎之作，高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”；重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。改變課堂結(jié)構(gòu)，旨在最大幅度地提升單位時(shí)間效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，達(dá)到提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的目的。作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：充分的課前準(zhǔn)備，師生群力，落實(shí)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；探索高效的課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)的高效；反復(fù)錘煉——訓(xùn)練檢測(cè)的高效性

關(guān)鍵詞：　高效課堂 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí) 課堂結(jié)構(gòu) 多樣課型

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”；重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。其目的是實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來(lái)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂→有效課堂→高效課堂的過(guò)程。改變課堂結(jié)構(gòu)，旨在最大幅度地提高單位時(shí)間效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的目的。

下面我針對(duì)自己對(duì)高效課堂的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)談一談對(duì)高效課堂的理解與實(shí)踐。

一、充分的課前準(zhǔn)備，落實(shí)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

1.“工欲善其事，必先利其器”。

教師設(shè)計(jì)出好的一案三單是高效課堂成功的前提（一案：教學(xué)設(shè)計(jì)案，三單：預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單評(píng)價(jià)單、問(wèn)題生成解決單、教學(xué)效果訓(xùn)練評(píng)價(jià)單）。

首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要充分考慮三維目標(biāo)的統(tǒng)一。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。此外我們還必須明確本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不在于面面俱到，除預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之外，還要對(duì)重點(diǎn)加以突破。對(duì)于重點(diǎn)的突破，我們切不可急于求成，一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

2.改變傳統(tǒng)的備課方式，提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

（1）備內(nèi)容：把教材看做是一個(gè)范本，做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提煉出簡(jiǎn)練而有效的教學(xué)主線，層層推進(jìn)。

（2）備學(xué)生。教師在課前要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地備課。

（3）備訓(xùn)練。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)（活動(dòng)），去粗取精，做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.有的放矢——抓好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

所謂結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，就是學(xué)生依據(jù)學(xué)案，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能給學(xué)生提供一個(gè)自由探索的空間，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）走進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)法，構(gòu)建預(yù)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖。

（2）走進(jìn)文本，解決學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基本問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要從教材設(shè)置的各種情景（圖）中發(fā)現(xiàn)有效信息，整體上了解新知，整體構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。首先，對(duì)文本內(nèi)容的閱讀至少要5遍以上。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。其次，要把讀書(shū)方法教給學(xué)生，即劃、思、寫(xiě)、記、練。劃，即邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句；思，即邊讀邊思考；寫(xiě)，即邊讀邊做批注，留下自己思考的痕跡。練，即邊讀邊結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生做到眼到、腦到、心到、手到。

（3）深入文本，標(biāo)注疑點(diǎn)，生成問(wèn)題。這是預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，通過(guò)小組的交流與協(xié)作去解決。解決不了的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記下來(lái)，構(gòu)建問(wèn)題體系，以使下一步的學(xué)習(xí)更有的放矢。

（4）嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這是預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，初步理解和掌握新的知識(shí)，對(duì)文本產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)，嘗試某種有效的學(xué)習(xí)方法等，在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。教師適時(shí)對(duì)學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問(wèn)題，以便在下一步的教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

二、探索高效的課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)的高效

1.從“唯學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“唯生”建構(gòu)師生關(guān)系。

改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的高效性。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，確立重點(diǎn)，優(yōu)化選擇，切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。

（2）教學(xué)活動(dòng)的高效性。按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。創(chuàng)設(shè)的情境要內(nèi)容生活化、過(guò)程活動(dòng)化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)高效化，從多個(gè)層面促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效性。要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

（4）建立民主、平等的師生關(guān)系。營(yíng)造和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，形成有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

2.我的課堂我做主，注重學(xué)生的課堂討論與展示。

課堂展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬(wàn)不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是高效課堂最終目標(biāo)的保證。高效課堂別名“展示課堂”。

（1）展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，都會(huì)的不展示，都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)才拿出來(lái)做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。

（2）千萬(wàn)要注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”又“動(dòng)”。

（3）展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線，要杜絕“無(wú)主題”展示。

3.濃抹淡妝總相宜，多樣的課型。

高效課堂課型基本為四種：綜合解決課、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課、問(wèn)題解決課、復(fù)習(xí)回歸課，課型不是固定的，要根據(jù)課程的實(shí)際情況來(lái)決定具體應(yīng)該上哪種類型的課。

三、反復(fù)錘煉——訓(xùn)練檢測(cè)的高效性

強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效，控制課后作業(yè)的質(zhì)和量?？茖W(xué)安排學(xué)生的作業(yè)時(shí)間、品種，做到適時(shí)、適量、適度，做到四精：精選、精編、精練、精講；四必：有發(fā)必做、有收必改、有做必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)。講評(píng)之前必須先做統(tǒng)計(jì)歸納，切實(shí)提高講評(píng)的針對(duì)性。

實(shí)施高效課堂已經(jīng)有一年多了，其中幾分艱辛，幾分茫然，從臨帖到破帖，從形似到神似，一路走來(lái)漸見(jiàn)康莊大道，構(gòu)建高效思品課堂絕非一朝一夕之功，只要我們“上下求索”，不斷總結(jié)，唯有如此，高效教學(xué)模式才會(huì)日臻完善，思想品德課的教學(xué)效果才會(huì)不斷增強(qiáng)。