摘 要：　在大學(xué)物理教學(xué)過程中，現(xiàn)在普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。本文針對這一現(xiàn)象，調(diào)研并且分析了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，并且探索了提高積極性的方法。對于教學(xué)過程中改進教學(xué)方法和提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量具有參考意義。

關(guān)鍵詞：　大學(xué)物理學(xué)習(xí) 積極性 教學(xué)改革 研究與實踐

大學(xué)物理是理工類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，它為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實際問題提供了必不可少的物理基礎(chǔ)知識和物理方法。同時大學(xué)物理是學(xué)生鞏固和提高應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識解決實際問題的演習(xí)平臺，學(xué)生通過運用高等數(shù)學(xué)中學(xué)到的微積分和矢量代數(shù)解決原來中學(xué)階段無法解決的問題，提高了分析問題和解決問題的能力。

雖然學(xué)好大學(xué)物理對于理工科專業(yè)的學(xué)生非常重要，但是現(xiàn)在普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性不高的現(xiàn)象。研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理積極性的課題引起了廣大專家學(xué)者和一線教師的重視［1］，［2］，并且已經(jīng)取得一些理論突破和實踐經(jīng)驗［3］-［5］。本文針對學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理積極性不高的現(xiàn)狀，論述了我們和自己所在的教學(xué)團隊在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的研究和實踐。

一

為了客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性，我們對全校正在上大學(xué)物理的學(xué)生中近一半的人進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表一。通過問卷調(diào)查，我們得到二本學(xué)生中學(xué)習(xí)大學(xué)物理積極性不高的比例為66.6%；三本學(xué)生中該比例更高達69.2%?？傮w來看，約有占三分之二的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理積極性不高，而且三本學(xué)生這個比例更高一些。

我們同時通過問卷調(diào)查了解了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因（見表二），經(jīng)匯總分析發(fā)現(xiàn)，有38%左右的學(xué)生認為學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因是大學(xué)物理課程本身缺乏吸引力；有近43%的學(xué)生認為主要原因是自身沒有明確的學(xué)習(xí)動機。三本學(xué)生后者更加突出。出人意料的是，學(xué)生認為教師的講課方式和授課能力對他們的學(xué)習(xí)積極性影響并不大。

接下來，我們針對以上調(diào)查結(jié)果進行了理論研究和教學(xué)模式改革的實踐。

首先，近40%的學(xué)生認為大學(xué)物理課程缺乏吸引力。分析其原因有二：一是多數(shù)學(xué)校大學(xué)物理課程所用教材沒有跟上時代的發(fā)展，延續(xù)多年經(jīng)典理論的陳述，缺乏物理原理在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，學(xué)生中容易產(chǎn)生大學(xué)物理無用論，物理課程經(jīng)典理論已經(jīng)調(diào)動不了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。二是，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)還存在很多問題，最突出的是教學(xué)方式單一，以教師傳授為主，延續(xù)兩根粉筆一張嘴的教學(xué)模式或者適當引入多媒體教學(xué)，但是PPT多年不變，沒有新意。根據(jù)以上分析我們在增加課程吸引力上下工夫，有針對性地開展了以下的教學(xué)改革。

第一，在具體的教學(xué)過程中，我們團隊通過媒體和網(wǎng)絡(luò)等資源收集大量物理原理在現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，作為素材輔助大學(xué)物理課堂教學(xué)。比如，講到動量定理，功能原理部分，加入一些關(guān)于火箭、神舟飛船等的素材，講到機械波加入一些超聲波、微波通信等素材，講到光學(xué)部分，引入激光、光纖通信等內(nèi)容，講到電磁學(xué)部分，引入電磁爐和微波爐的原理、靜電屏蔽相關(guān)產(chǎn)品等內(nèi)容。通過這種方式，豐富了課堂內(nèi)容，補充了教材的不足，調(diào)動了學(xué)生的自學(xué)熱情，克服了大學(xué)物理無用論。

第二，我們選部分班級作為試點，通過課外演示實驗教學(xué)和課堂演示實驗錄像相結(jié)合的方式為他們開設(shè)了一定數(shù)量的演示實驗［6］。因為物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，所有的物理概念、物理規(guī)律都是在實驗基礎(chǔ)上抽象和總結(jié)出來的。演示實驗具有理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力的作用，精彩的演示實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時建立直觀的物理圖像形成感性認識，有利于對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的理解。另外，選擇部分班級利用課余時間觀看科教片，比如《隱形的世界》，通過高速攝像機可以捕捉到平時人眼看不到的現(xiàn)象，使得學(xué)生大開眼界，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索熱情。

其次，有超過40%的學(xué)生表示沒有明確的學(xué)習(xí)動機。動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會、家庭和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的愿望、興趣等形式［3］。學(xué)生從小學(xué)初中到高中的整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)需要或者目標非常明確，小學(xué)的目標是考好的中學(xué)，中學(xué)的目標是考好的大學(xué)；現(xiàn)在上了大學(xué)，有部分學(xué)生有“船到橋頭車到站”的感覺。還有部分學(xué)生承認自己中學(xué)階段并沒有掌握學(xué)習(xí)的能力，面對知識容量比較大的大學(xué)課堂一下無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績并不理想，學(xué)習(xí)的自我效能感顯著下降，加上學(xué)生缺乏正確歸因和榜樣的力量作為正面引導(dǎo)，他們也喪失了明確的學(xué)習(xí)動機。針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確的問題，我們團隊進行了以下改革實踐。

第一，開展人文關(guān)懷活動，幫助學(xué)生制定下一步學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)動機。我們團隊成員開展了在大學(xué)物理教學(xué)中融入人文精神的研究和探索，并且取得了一定成果［7］。通過大學(xué)物理教學(xué)和人文精神相結(jié)合，以及在大學(xué)物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史和著名物理學(xué)家的動人故事，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、求實、刻苦、合作和奉獻精神，幫助學(xué)生樹立正確的理想和信念，正確的人生觀和世界觀。具體操作過程中，幫助學(xué)生制定近期學(xué)習(xí)目標和長遠學(xué)習(xí)目標。

第二，幫助學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)效能感。學(xué)習(xí)過程中，老師主動幫助由于成績不理想遇到挫折的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把成績不理想歸因于學(xué)習(xí)方法和努力程度不夠，而不是外部客觀原因和自己的天賦。同時，改革考試模式，增加考試頻率，讓學(xué)生在較短的時間就可以感受到努力的結(jié)果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

第三，注重榜樣的力量，通過設(shè)立大學(xué)物理單科獎的方式進行正面引導(dǎo)。以參加大學(xué)物理考試的學(xué)生人數(shù)千分之五和兩個學(xué)期平均成績95分以上為雙重標準選拔成績優(yōu)異的學(xué)生進行表彰和獎勵。在校內(nèi)進行宣傳來擴大該獎項的影響，鼓勵積極進取，加強對廣大學(xué)生的正面引導(dǎo)。

綜上所述，我們通過問卷調(diào)查獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理積極性不高的主要原因，并且深入分析了大學(xué)物理課程缺乏吸引力和學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機兩個方面。在深入分析的基礎(chǔ)上，進行了有針對性的課堂教學(xué)改革實踐。通過經(jīng)典理論和現(xiàn)代科技相結(jié)合，理論教學(xué)和演示實驗相結(jié)合，課堂教學(xué)和科教影片相結(jié)合的方式開闊學(xué)生視野，增強大學(xué)物理課程的魅力。通過物理教學(xué)中融入人文關(guān)懷，制定下一步學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)效能，強調(diào)榜樣的力量，進行正面引導(dǎo)，維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。以上實踐經(jīng)過檢驗證實可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性。

參考文獻：

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［3］高譚華，鄭福昌.大學(xué)物理學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)，2006（2）.

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［7］呂致遠.科學(xué)與人文——物理教學(xué)中如何滲透人文教育［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，22（10）.