摘 要：　在教學過程中，教師精心創(chuàng)設問題情境，使學生在內(nèi)心產(chǎn)生一種探究的欲望，自覺、主動地探究問題、激勵他們利用現(xiàn)有知識向未知領域探索，從而達到培養(yǎng)探究能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。

關鍵詞：　生物教學 問題情境 探究能力 探究性學習

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》倡導探究性學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。問題情境是指學生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是，當已有知識不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有的新的活動策略，亦即完成探究性活動。而學生的探究能力是在探究活動中獲得并發(fā)展的，探究活動的開展需要一定的情境為之提供素材與支持。學生借助學習情景中提供的素材發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后通過探究活動解決問題，獲得新的知識。因此，在教學過程中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，使學生在內(nèi)心產(chǎn)生一種探究的欲望，自覺、主動地探索問題，激勵他們利用現(xiàn)有的知識向未知領域探索，從而達到培養(yǎng)探究能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。在教學中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫常ぐl(fā)學生的問題意識。創(chuàng)設探究性問題情境可以從以下幾個方面入手。

一、善于創(chuàng)設問題情境

教師在課堂上指導學生進行探究活動，可以創(chuàng)設問題情境問題激發(fā)學生的思維，“問題”起著重要的穿針引線之功效。

例如，在學習《生物的特征》時，先提出容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蝴蝶等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺、空氣等）從學生熟悉的問題著手，啟動思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。學生對珊瑚相對沒有那么熟悉，有些學生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆。在學生查閱資料、討論后，教師出示有關珊瑚的圖片并向?qū)W生講述珊瑚的形成，讓學生更深刻地了解珊瑚和珊瑚蟲。最后，讓學生觀察一定數(shù)量的植物、書本插圖、動物圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學生通過觀察、討論總結(jié)，歸納出生物的特征。通過查閱資料、觀看圖片、討論及對問題的探究分析，學生更易于理解和掌握生物的特征，對于一些不易觀察到的生物特征，教師可給予提示，幫助分析。

二、通過生活實際創(chuàng)設問題情境

將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經(jīng)歷過的比較關注的生活實際中，能夠極大地激發(fā)學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。

如在講完“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”一課時，教師在小結(jié)時設疑生活中大家非常熟悉的例子：當人們經(jīng)過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習慣把鼻子堵上而用口呼吸，這種做法對嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？為什么？同學們情緒振奮，討論熱烈，各抒己見。利用這些生活e580d231374f904b15b3e28b21f815ef25de8d4906e3090c5e513903b7fcaab4現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，能很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在積極思考、解答問題的同時學到知識。

三、在質(zhì)疑、揭露矛盾中創(chuàng)設情境

古語云：“學起于思，思起于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！痹诮虒W中，抓住學生理解知識產(chǎn)生的疑惑創(chuàng)設情境，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而大膽探究。例如，在學習“種子的萌發(fā)”時，學生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，這時教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過反問，學生的思維有反思的過程：按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應該萌發(fā)，可是為什么有時候種子會不萌發(fā)呢？引起更進一步思考或探究：種子萌發(fā)還需要內(nèi)在的條件。

四、通過計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境

計算機多媒體課件能夠把聲音、圖像、文字等結(jié)合起來，把與學習內(nèi)容相聯(lián)系的實際問題或事實直觀地呈現(xiàn)在學生面前，給學生以強烈的視覺、聽覺的沖擊，有利于學生很快進入學習情境。例如，在學習“人類活動對生物圈的影響”這部分內(nèi)容時，播放國內(nèi)外土地沙漠化的視頻及圖片：世界上受到沙漠威脅的人口達28億，我國土地沙漠化的速度正以每年66.7萬公頃的速度發(fā)展；近幾年沙塵暴頻繁發(fā)生，并且愈發(fā)嚴重。這些觸目驚心的事實調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的求知欲望。再播放近幾年北京暴發(fā)沙塵暴給人們生活帶來危害的場景，激發(fā)學生探究導致沙塵暴頻繁發(fā)生的原因。當學生目睹毀林開荒、過度放牧等人為破壞，造成了土地沙化不斷擴張的真實情境，學生的心靈受到強烈震撼，進一步探究人類應當采取怎樣的措施來控制沙塵暴，從而形成生態(tài)意識和環(huán)保意識。

五、在教學中引入當今社會普遍關注的熱點問題創(chuàng)設情境

學生期待了解熱點問題中所未知的東西，在這樣的情境中可以激發(fā)學生的好奇心和探究問題的強烈意識，引發(fā)積極的思維活動，同時也能培養(yǎng)關心他人，關注社會的責任感。例如學習“預防傳染病”這部分內(nèi)容時，可以用“禽流感”和“手足口病”創(chuàng)設情境，引導學生思考探究：傳染病流行的基本環(huán)節(jié)有哪些？怎么預防傳染?。客ㄟ^當今社會普遍關注的熱點現(xiàn)實，學生帶著渴求的心理探索其中的原因。

六、引入生物科技成果創(chuàng)設情境

21世紀的今天，生物科學技術迅猛發(fā)展，克隆、轉(zhuǎn)基因食品、基因藥物、生物制藥、干細胞移植、生物芯片等已影響我們的生活。將這些內(nèi)容進行加工，把相應的科技成果滲透在相應的教學內(nèi)容中創(chuàng)設情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生放眼世界，關心社會的責任感。

疑問是思維的起點，是創(chuàng)造的源泉。問題是探究式學習的核心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基石。探究式課堂教學需要根據(jù)人的認知發(fā)展規(guī)律，把知識放在一定的問題情境中，讓學生通過收集、分析、處理和運用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而培養(yǎng)學生獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力。創(chuàng)設探究性問題情境可以激發(fā)學生學習的興趣和動機，以及探究欲，培養(yǎng)應用知識解決問題的實踐能力，提高科學探究能力，從而實現(xiàn)獲取知識與培養(yǎng)能力并舉，促進學生全面發(fā)展的目標。

參考文獻：

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