回首教學(xué)生涯，翻看這些年的教學(xué)成績，我問心無愧。不管運用什么教學(xué)策略，采用什么樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量才是硬道理。如何提高教學(xué)質(zhì)量，仁者見仁，智者見智。我覺得只要是適合的而不必是最好的。這里根據(jù)我從教經(jīng)歷從兩個方面列舉三個測評手段和大家分享。

一、向課堂四十分鐘要質(zhì)量，讓教學(xué)取得最大實效

策略一：課堂分層教學(xué)，分層提問測評，實名記分制——巧用競爭燃激情，妙施分層保自信。

年輕的心懷揣希望步入初中的門檻，也帶著諸多好奇，他們打開這陌生的課本，不管曾經(jīng)怎樣，這一刻，對未來都是充滿憧憬和信心的。而身為生物學(xué)科教師的我們是多么幸運，可以陪他們帶著這份期翼從起點一同出發(fā)。但我們不可否認(rèn)，每個孩子的成長經(jīng)歷不一樣，智商開發(fā)程度也不同，而且根據(jù)多元化智能理論，每個孩子學(xué)習(xí)生物這一學(xué)科的領(lǐng)悟能力也不同，尤其生物剛開始接觸的時候枯燥、乏味的記憶性知識點比較多。初中生年紀(jì)畢竟還小，他們的熱情僅靠興趣和好奇是維系不了多久的，想保持就必須在每節(jié)課常規(guī)管理上下工夫。而其中重中之重就是課堂測評，確保當(dāng)堂知識當(dāng)堂內(nèi)化。生物學(xué)科一周兩節(jié)課，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在四十分鐘學(xué)生的聽課狀態(tài)上下工夫，誰抓住了學(xué)生誰就抓住了成績。我采用課堂分層教學(xué)，分層提問測評，實名積分制。就是將全班同學(xué)按座位排序分成小組，將每節(jié)課知識點分解，設(shè)計成不同層次的許多小問題，然后講解中，我會根據(jù)學(xué)生的程度考慮提問的難易程度，最簡單的：叫一個同學(xué)起立后，我把問題包括答案（確保答案不要超多五個字）看著他的眼睛說一遍。我再提問，然后請他回答，只要答對就給該組記分，并在分?jǐn)?shù)旁邊附上他的名字。（可因課堂時間來確定書寫情況：如果這節(jié)課時間不緊，上課前我就會宣布這節(jié)課問題由本人記分；如果課堂任務(wù)重我就會在課前宣布，本節(jié)課時間緊任務(wù)多，各組組長代老師記所得分?jǐn)?shù)的學(xué)生名字，黑板只體現(xiàn)分?jǐn)?shù)等。）課堂提問答錯不扣分。每節(jié)課結(jié)束前，進行小結(jié)并根據(jù)積分進行相應(yīng)獎勵。漸漸累積，哪個小組積分首先到達(dá)100分，根據(jù)各組得分情況也要進行相應(yīng)獎勵。雖然答錯不扣分但小組會失去一次得分機會。年輕的心總是爭強好勝的，只要你把孩子骨子里的這股勁調(diào)動出來，將競爭機制引進課堂，你的課堂就會生機盎然。那一刻學(xué)生都希望自己成為組里的驕傲，都希望自己為組爭光，這樣就極大地促進了他們學(xué)習(xí)的能動性，會讓你精952db44bb81d5394d6e57dd973b03ee367d3494a2b4ffae0c5757867e6d03861心設(shè)計的教學(xué)過程發(fā)揮更大的教學(xué)實效。一環(huán)扣一環(huán)的提問，一步扣一步的設(shè)計，一節(jié)課既傳授了知識和技能，又極大地鍛煉了學(xué)生的思考解決問題能力，也做到了基礎(chǔ)知識點的鞏固和加強。授人以魚，不如授人以漁，減少我講解和時間，多給學(xué)生動手、動腦的時間，可能有人感覺我的一節(jié)課沒有將知識點講開講透，甚至有的課我都沒幾個字的板書，但從不加課的我，從不占用學(xué)生業(yè)余時間的我，用出色的教學(xué)成績充分證實了：一節(jié)課不在于你講多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少。分層提問，實名記分的方法保持并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分給他們信心，有信心就會有學(xué)習(xí)的態(tài)度，有態(tài)度就會有成績。

策略二：激勵性的語言點評，如畫龍點睛一樣讓年輕的心陪我們一起忘我投入，在生物學(xué)科知識的海洋里徜徉遨游，不覺疲憊厭煩。

課堂上不管出現(xiàn)什么情況，都不要打擊學(xué)生，也不要因為個別學(xué)生影響了你剛走進教室那美好的心情，巧妙創(chuàng)造機會，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、由衷的評價。一定要看著學(xué)生的眼睛，給予真誠的不做作的激勵性評價，學(xué)生也許就會因為你的評價而改變。課堂上的激勵性點評就是一節(jié)課的點睛之筆。

二、巧用月考測評，構(gòu)建起師生互動的反思模式，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

策略三：巧用月考測評檢查學(xué)生知識掌握和運用情況。這是最常規(guī)的教學(xué)管理測評手段，不僅可以做到讓教師反思自己的教學(xué)，而且可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。難得的這樣檢測和反思機會，教師一定要善于運用，并以此為契機，讓學(xué)生再度燃起開學(xué)初的豪情壯志。而且教師在自己反思的同時一定要幫助學(xué)生學(xué)會反思。我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”所以教師一定要幫助學(xué)生從考試測評中進行反思，反思自己在學(xué)習(xí)活動中的不足。任何一個學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)能力起點如何，都可以通過對自己的學(xué)習(xí)進行反思獲得不同程度的提高。

教學(xué)相長。我們比語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師幸運，因為我們可以陪學(xué)生從起點出發(fā)，那我們就讓這充滿朝氣的青春一直洋溢著自信，讓我們用智慧激發(fā)激情，讓如火的激情伴我們一路前行。