一、課題研究背景

（一）教師現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)入學(xué)校課程領(lǐng)域已經(jīng)幾年了，但因有的老師誤解了綜合實(shí)踐活動的總體目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而忽視活動主題或項(xiàng)目的具體化，使綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施中比較普遍地存在著目標(biāo)的隨意性與模糊性、非連續(xù)性與非可持續(xù)性、表層化與經(jīng)驗(yàn)化等局限。再加上綜合實(shí)踐活動目前所處的地位并沒有得到應(yīng)有的重視，師資力量的不足，對課程理念的不明確，使許多教師面對這一課程，感覺茫然，對學(xué)生活動的指導(dǎo)策略無從下手，系統(tǒng)指導(dǎo)更無從談起。所以，一些“放羊課”、變異的活動課、“腳踏西瓜皮”式的自由活動課的出現(xiàn)，是必然的?；蛘哒f活動容易組織，可課堂教學(xué)常態(tài)化難，系統(tǒng)指導(dǎo)更難。教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，學(xué)生活動難以有效。所以綜合實(shí)踐活動急需一套教師可以操作的、講究實(shí)用的、切實(shí)注重學(xué)生發(fā)展的又受學(xué)生歡迎的行之有效的活動方式。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

許多學(xué)校綜合實(shí)踐活動雖掛有其名，可真正能開展活動、教師能有效指導(dǎo)學(xué)生活動的、學(xué)生通過活動能真正提高綜合運(yùn)用能力的甚少。而且因?yàn)閷W(xué)生對綜合實(shí)踐活動缺少系統(tǒng)性的認(rèn)識和實(shí)踐，對真正含義上的實(shí)踐活動反而不感興趣，或有畏難情緒，所以活動也難以開展。

（三）活動主題或項(xiàng)目選擇與開發(fā)現(xiàn)狀

因?yàn)闆]有統(tǒng)一教材，所以地方教材或校本教材、活動資源包如雨后春筍涌現(xiàn)，令教師和學(xué)生無所適從，如果按部就班地變成上教材，那么許多內(nèi)容無法落實(shí)，有的學(xué)生根本不感興趣，也不符學(xué)生的發(fā)展需要。

那么，如何讓學(xué)生真正開展活動，讓活動回歸學(xué)生的生活世界？怎樣為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會？又怎樣推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)的聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及個性品質(zhì)，提高各方面的素養(yǎng)？這些問題、理念如何在課堂教學(xué)中落實(shí)？為此，我們進(jìn)行了“綜合實(shí)踐活動‘菜單式’主題活動方式”的研究，并獲得了一定的成效，分析如下。

二、課題研究成效分析

（一）選題意義

“菜單”即給人選擇的權(quán)利和自主支配的權(quán)利?！安藛巍笔交顒臃绞骄褪且匀藶楸尽⒁詫W(xué)生為主體，既不聽之任之，毫無目的，又把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生選擇的權(quán)利，給他們自由發(fā)展的空間，能自主地、積極地支配自己的學(xué)習(xí)活動、培養(yǎng)自己的能力，發(fā)揮每個人的潛能。就如電視節(jié)目給人一張節(jié)目單，上餐館吃飯時顧客的一張點(diǎn)菜單。

1.強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)具體化。即通過建立“目標(biāo)菜單”，使綜合實(shí)踐活動主題或活動項(xiàng)目目標(biāo)具體化?！安藛巍苯o顧客以指向、以目標(biāo)，有了活動菜單，猶如給老師和學(xué)生一盞導(dǎo)航燈，這樣開展綜合實(shí)踐活動就有據(jù)可依，有目的、有系統(tǒng)，不至于造成“腳踏西瓜皮”式活動。

2.體現(xiàn)兒童觀，凸顯學(xué)生本位論?！安藛巍奔唇o人選擇的權(quán)利和自主支配的權(quán)利。“菜單”式活動就是以人為本、以學(xué)生為主體，既不聽之任之，毫無目的，又把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生選擇的權(quán)利，給他們自由發(fā)展的空間，能自主地、積極地支配自己的學(xué)習(xí)活動、培養(yǎng)自己的能力，發(fā)揮每個人的潛能?；顒又黝}案例設(shè)計(jì)堅(jiān)持以人為本，凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生在主題選擇上享有一定的自主權(quán)。

3.具有操作性，體現(xiàn)活動過程生成性?！安藛巍钡氖褂眉确奖憧旖?，又可以按照“時令”不斷調(diào)整修改。根據(jù)活動生成，在“主菜單”之下，可以不斷生成“子菜單”，以實(shí)現(xiàn)活動的最優(yōu)化。

4.重視學(xué)生個性，聚焦一線課堂。探究有效課堂，提高教學(xué)效率，著力營造有活力的課堂氛圍，開展有效主題活動。倡導(dǎo)形式多樣的活動，根據(jù)需要在指定領(lǐng)域或非指定領(lǐng)域?qū)嵤安藛巍?，兩者互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動。

（二）活動內(nèi)容及過程分析

此課題我們從2009年開始探究，已取得一定的研究成果，總結(jié)初期的實(shí)施措施如下：

1.師生合力，創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動主題“菜單”。學(xué)生學(xué)習(xí)、成長發(fā)展需求調(diào)查，針對學(xué)生的需求、校園文化、鄉(xiāng)土歷史等情況確立活動主題或項(xiàng)目，先分年段制定菜單，再匯總統(tǒng)一規(guī)劃各年段活動菜單，并初步確定有層次性的活動目標(biāo)。同時關(guān)注主題的生成延伸。

2.個性化的活動方式“菜單”的制定。在起始階段根據(jù)不同的活動方式，制定學(xué)生在活動中需要用到的一些菜單，以便在今后的活動中使用，菜單如下：

（1）組織形式“菜單”式。如何讓每個學(xué)生在活動中能得到鍛煉，有所提高，而不是消極地選擇逃避，活動的組織形式起著重要的作用?？梢罁?jù)學(xué)生的興趣特長、個性差異組建活動小組，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，各盡其才，讓每個學(xué)生的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值。我們可提供“菜單”：愛好相同或不同（互補(bǔ)、體驗(yàn)性）組隊(duì)、生活區(qū)域相近（便于活動）組隊(duì)、能力互補(bǔ)組隊(duì)，也可單干；校外活動小組、課堂活動小組。

而在具體組織活動時，各個學(xué)生的組合、具體的分工單子就得由學(xué)生自己選擇和落實(shí)了。組織或參與哪個小組、如何分工、怎樣活動這張“子菜單”就可由學(xué)生自己填寫。

活動人員組織方法菜單

（2）實(shí)施過程“菜單”式。在主題的實(shí)施過程中，教師要提出讓大家“吃好”、“吃飽”的目標(biāo)，提供一些“吃什么好“的建議和“到哪兒吃”“怎么能吃到”的途徑或方法，具體如何使用這“菜單”還得由學(xué)生自己做主，自己選擇。如可提供簡單的如下菜單：

綜合實(shí)踐活動資料收集方法菜單

3.成果展示“菜單”式。從活動目標(biāo)到活動實(shí)施的自主性，決定了活動成果的展示也是自主的，也得由學(xué)生根據(jù)自己的活動實(shí)施過程，選擇適合自己“胃口”的“菜單”來展示成果。如開展《美麗校園溫馨提示》活動后，有的學(xué)生可設(shè)計(jì)可愛的溫馨提示牌立在花壇邊；有的向全校師生發(fā)出倡議書；有的可給家長發(fā)宣傳單；有的可和大隊(duì)部聯(lián)系，在晨會上為低年級小朋友表演節(jié)目，宣傳文明禮儀，在校園內(nèi)設(shè)立溫馨提示流動崗。一系列的成果展示無不體現(xiàn)學(xué)生的個性化展示，更體現(xiàn)了孩子們的能力發(fā)展和健康成長。五花八門的成果可任由學(xué)生展示。參考菜單如下：

主題活動方式菜單對一些活動能力較差的學(xué)生來說，可以達(dá)到“授之于漁”的效果，而對一些能力較強(qiáng)的孩子來說，可以起到拋磚引玉的作用，能夠不斷創(chuàng)新、生成，在“主菜單”之下，可以不斷生成“子菜單”。

（三）研究成果分析

1.學(xué)生個性得以發(fā)展和綜合能力的有所提高。學(xué)生對綜合實(shí)踐活動的興趣更濃了，與參照班對比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生活動自主性更強(qiáng)了，活動能力也提高了。學(xué)生主動、積極探索的基本素養(yǎng)和基本能力有所提高，能主動參與活動，自主地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在課題研究期間，許多學(xué)生寫下了實(shí)踐體會、觀察日記，參加了信息奧賽活動，取得了些許成績，具體數(shù)據(jù)如下：

2.教師專業(yè)發(fā)展提升很快。不僅參與實(shí)驗(yàn)的老師對學(xué)科有了更深刻的理解，還帶動了周邊的老師，從而使課題的研究氛圍更加濃郁。大家共同摸索出了可以操作、講究實(shí)用的、切實(shí)注重學(xué)生發(fā)展的、又受學(xué)生歡迎的一些教學(xué)方式，對“菜單式”教學(xué)方式有了一定的模式：師生共建活動“菜單”—→建立“菜單”式活動目標(biāo)—→根據(jù)“菜單”開展活動—→“菜單”式評價。同時，課題組教師把活動案例、實(shí)踐體會進(jìn)行了總結(jié)，撰寫了論文，其中有兩篇論文獲紹興市一二等獎；有四篇論文在國家級期刊上發(fā)表。課題組老師還根據(jù)學(xué)生的“菜單”編寫了校本教材。建立了課堂教學(xué)模式：師生共建活動“菜單”—→建立“菜單”式活動目標(biāo)—→根據(jù)“菜單”開展活動—→“菜單”式評價。

該課題有一定的推廣價值，目前國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究與報道較少，“菜單”式活動方式是教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是實(shí)用性較強(qiáng)的一種教學(xué)方法，既有利于學(xué)生發(fā)展，也給綜合實(shí)踐活動教師提供了一種教學(xué)方式，這給目前構(gòu)建既少教材又少師資的綜合實(shí)踐活動課程的“常態(tài)化課堂”奠定了基礎(chǔ)。

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