摘 要：　“多元智能理論”及其評價觀為教改中的美術(shù)教學提供了新的思路。本文嘗試以加德納的“多元智能理論”為指導，剖析加德納的教學評價觀，并探索中小學美術(shù)教學評價的科學方式：多緯度評價、多主體評價和情景化評價。

關(guān)鍵詞：　多元智能理論 教學評價觀 美術(shù)教學評價

由于美術(shù)課長期以來一直以副課的身份出現(xiàn)，對美術(shù)教學的評價很少引起教育教學者的重視，傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價以教師為主體，以美術(shù)技法、技能為單一的尺度，以感覺為依據(jù)，通過畫面效果，從專業(yè)的角度，以培養(yǎng)畫家的標準來進行，這樣的以選拔獎懲為目的和以甄別優(yōu)劣為結(jié)果的評價方式違背了教育教學的宗旨，必然會阻礙學生的全面發(fā)展。

美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”認為，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能?！岸嘣悄芾碚摗背姓J學生的個體差異，強調(diào)用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學生，因材施教，開發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。

“多元智能理論”提倡“智能本位評價”，對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查方式提出了嚴厲的批評，強調(diào)教學評價要根據(jù)智能的多元特征呈現(xiàn)多元化和情景化，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

一、“多元智能理論”下的教學評價觀

（一）評價智能的多元化

加德納認為每個學生都是優(yōu)秀的，只不過由于智能的不同組合而形成了個體的智能差異，而不是水平的差異。教育者要重新認識學生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，根據(jù)學生的特點給予積極的鼓勵和引導，發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，發(fā)展學生的弱勢智能。

（二）評價主體的多元化

教學過程除了教師、學生外，還要有家庭、社會等的參與，要改變傳統(tǒng)的教師單一評價方式，學生自己、同學、家長、社區(qū)人員等都要參與對學生的評價，把“一言堂”變成“多言堂”，從多方面、多角度、多渠道開展對學生的評價。

（三）評價的情景化

加德納提出將評價置于真實的領(lǐng)域和社會背景下，在學生參與學習的過程中進行，而不是對學習結(jié)果的終結(jié)性評判。評價本身是學習過程，作為教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，促進學生的學習和情感、態(tài)度、價值觀的形成。

二、“多元智能理論”下的美術(shù)教學評價方式

美術(shù)教學評價要關(guān)注學生的個體差異，注重學生的全面發(fā)展，多緯度評價學生的多元智能；要擴大評價主體，讓學生自己、同學、家長和社會都參與進來；要在具體的情景中開展教學評價，讓評價成為自然的學習環(huán)境中的一部分。

（一）多維度評價

多緯度評價是指根據(jù)美術(shù)學科的人文特征和個體的智能結(jié)構(gòu)差異，確立多個參照體系，從多層面、多角度開展評價，評價的內(nèi)容既要涉及教學目標指定的技能要求，更要考查學生興趣態(tài)度、情感審美、價值觀等方面的變化，以更好地激發(fā)人的潛能，促進個體的發(fā)展。

1.參照體系的建立

（1）以教學目標為參照

美術(shù)課程標準中的教學目標是對美術(shù)教學活動的預期期望，對教學活動具有引導作用。教學目標的呈現(xiàn)，可以激發(fā)學生的學習目的，同時對學生學業(yè)成績的評價可以檢驗教學過程中存在的問題并及時作出診斷和調(diào)整。

（2）以學生自身為參照

以學生為參照實質(zhì)上是與學生學習過程中的某一時間點進行縱向的對比評價，考察自身在學習過程中取得的不斷進步。這是學生自主性的動態(tài)評價過程，可以采用成長記錄或成長檔案袋的方式，學生通過隨時審視自身學習軌跡，發(fā)揚優(yōu)秀，增強自信；或改進不足，調(diào)整學習的重點和思路。

（3）以同學為參照

以同學為參照是在同一教育背景下，通過橫向的對比，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，在競爭性的教學氛圍中通過發(fā)揮優(yōu)勢、模仿榜樣等進行的激勵性評價。在畫展、競賽等活動中，學生開展相互批評，通過對比尋找特點、優(yōu)勢和不足，使學生對自己有全方位的認識，在別人的贊賞或批評中獲得不斷的進步。

2.評價內(nèi)容的確立

（1）感知能力

感知能力指對物像特征的捕捉、對環(huán)境的敏感體驗、對材料特征的敏感體驗和對作品的鑒賞能力等。

（2）創(chuàng)作能力

創(chuàng)作能力指學生展示新技巧、新技藝的能力，駕馭新工具、新材料的能力，作品內(nèi)容或形式的新穎度及情感的表達程度等。

（3）反思能力

反思能力指學生對自己和他人作品評價的公正性、合理性，對來自他人意見的接納程度、對他人作品優(yōu)點的學習能力等。

（4）興趣態(tài)度

興趣態(tài)度指對美術(shù)學科的歡喜程度、專注程度，與同學的分工合作意識，關(guān)心幫助他人等。

（二）多主體評價

多主體評價是指評價的主體除了教師外，還應有學生本人、同學、家長和社會的參與。

1.自我評價

自我評價是學生學習過程中的反思性評價，是學生持續(xù)學習的根本動力。評價的內(nèi)容既可以是對美術(shù)知識和技能的掌握程度，也可以是自己的學習行為、態(tài)度和合作與創(chuàng)新等。

2.同學、家長和社會的評價

同學、家長和社會的評價為學生的全面發(fā)展提供了廣闊的建議，盡管外部的評價可能不是專業(yè)化的甚至有可能是膚淺的或是錯誤的，但美術(shù)來源于生活，必然要放到生活這個大環(huán)境中去檢驗，很多時候來自外部環(huán)境的贊揚和激勵是學生學習動力的源泉。

3.教師的評價

教師由于獨特的身份和專業(yè)性，在對學生評價中處于舉足輕重的地位。教師要多看到學生閃光的一面，善于捕捉學生的優(yōu)點和長處，采用鼓勵性評價，加強與學生的交流和溝通，營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系和積極向上的學習氛圍。

（三）情景化評價

情景化評價就是將學生置身于真實的情景之中，通過觀察學生解決問題的過程，從而對學生的智能傾向和水平作出評估。教師要積極創(chuàng)設(shè)生活場景，把評價活動置于真實的生活情境中去，開放性的場景有利于學生的選擇和發(fā)揮。情景化評價要求記錄學生藝術(shù)表現(xiàn)或創(chuàng)作的歷程，關(guān)注學生的個體差異在作品中的流露，重視培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

美術(shù)教學過程中要根據(jù)學生的特點建立適合本校教學實際的結(jié)合不同標準的教學評價體系，將多維度評價、多主體評價和情景化評價有機結(jié)合，真正體現(xiàn)學生個體差異，營造民主、平等、和諧的教學評價氛圍，實現(xiàn)評價過程與教學過程的統(tǒng)一，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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