摘 要：　本文對(duì)中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中采用“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行了思考，從掌握學(xué)情、設(shè)置情境、教學(xué)互動(dòng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面提出了具體的操作策略，并在《電工基礎(chǔ)》日常教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：　中職 《電工基礎(chǔ)》 “問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的迫切愿望，使學(xué)生自覺(jué)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，獲取知識(shí)，并最終在實(shí)踐動(dòng)手中掌握技能，解決問(wèn)題，這種“問(wèn)題——互動(dòng)”教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。

然而，由于中職生存在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等實(shí)際情況，往往使得一些良好的教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，因此，有必要對(duì)“問(wèn)題——互動(dòng)”教學(xué)模式作深入的思考。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況靈活采取多種策略，才能真正意義上發(fā)揮“問(wèn)題——互動(dòng)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出高技能高素質(zhì)的技術(shù)工人和勞動(dòng)者。

一、掌握學(xué)情，構(gòu)建貫通新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁

課前，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)水平有個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，充分考慮學(xué)生知識(shí)技能的儲(chǔ)備狀態(tài)，找出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有水平的差距，這是教學(xué)產(chǎn)生良好效果的前提。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)思新舊知識(shí)的銜接，確定新授知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的方式方法，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基本的框架。

在教授電氣原理圖時(shí)，考慮到學(xué)生之前未接觸過(guò)實(shí)際的電路圖，可以從學(xué)生熟悉的手電筒講起，將手電筒拆解，介紹電路的基本組成部分和電器元件結(jié)構(gòu)和功能、圖形文字符號(hào)等，畫(huà)出最簡(jiǎn)單的電氣原理圖。隨著學(xué)生知識(shí)豐富，循序漸進(jìn)，配合低壓電器實(shí)物展示、結(jié)構(gòu)拆解、工作原理分析，逐步擴(kuò)展到家用照明電路和工廠動(dòng)力電路。只有找出新舊知識(shí)間的差距，并用適當(dāng)?shù)牟呗蕴钇交虼罱ㄣ暯拥臉蛄?，才能自然順暢地啟?dòng)“問(wèn)題——互動(dòng)”教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)新知的濃烈氛圍

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生深入地思考，刺激學(xué)生的求知欲和成功的愿望；使他們能以積極的態(tài)度融入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去。一個(gè)良好的問(wèn)題情境，貫穿了“問(wèn)題——互動(dòng)”教學(xué)的全程，直到問(wèn)題解決和學(xué)生知識(shí)技能形成。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一定要以生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為原型，其難度要以大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)為適度。

在教授電動(dòng)機(jī)正停反控制布線時(shí)，可以從建造居民用房時(shí)用的卷?yè)P(yáng)機(jī)為例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：建造房子時(shí)工人用卷?yè)P(yáng)機(jī)上下輸送磚頭、水泥等建筑材料，操作人員面前有一塊電路板，他按下按鈕，卷?yè)P(yáng)機(jī)就上升，再按按鈕，卷?yè)P(yáng)機(jī)就停止，又按按鈕，卷?yè)P(yáng)機(jī)就下降，這塊電路板是如何控制卷?yè)P(yáng)機(jī)的運(yùn)行的？你會(huì)制作這樣的電路板嗎？

在教授家用照明電路配電板的制作時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：你家新造一間平房準(zhǔn)備對(duì)外出租，現(xiàn)在電路未通，如果一時(shí)請(qǐng)不到電工，由你來(lái)設(shè)計(jì)并布線，你能完成嗎？

學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，躍躍欲試，說(shuō)明問(wèn)題情境已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的興趣，煥發(fā)他們的斗志，良好的教學(xué)氛圍已經(jīng)形成。

三、教學(xué)互動(dòng)，開(kāi)辟知識(shí)技能訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)

教學(xué)互動(dòng)涵蓋了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的相互作用，讓學(xué)生在互動(dòng)中增進(jìn)知識(shí)，掌握技能。它既包括了師生互動(dòng)，又包括了生生互動(dòng)。教師可以以不斷提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考和分析，整理出解決問(wèn)題的方案和策略，然后放手讓學(xué)生搜集資料和實(shí)踐嘗試；也可以采用分組協(xié)作的方式讓小組成員進(jìn)行交流，完成問(wèn)題的功能分解，分析出解決問(wèn)題的操作步驟，通過(guò)小組內(nèi)部分工、協(xié)同合作的方式謀求問(wèn)題的解決。教師改變以往單單作為知識(shí)的傳授者的身份，成為學(xué)習(xí)的組織者，實(shí)踐的指導(dǎo)者。教師要實(shí)時(shí)掌握每個(gè)小組或成員的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)給以點(diǎn)撥，關(guān)鍵技能要領(lǐng)予以示范，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，充分保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教授家用照明電路配電板制作時(shí)，教師根據(jù)擬好的問(wèn)題情境，對(duì)租戶對(duì)家用電器的使用需求作適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生完成家用照明電路的功能分析，畫(huà)出電氣原理圖；然后分組進(jìn)行實(shí)施方案的擬定和布線的設(shè)計(jì)，補(bǔ)充完善容易遺漏的環(huán)節(jié)，在布線過(guò)程中強(qiáng)調(diào)布線的規(guī)則和操作要領(lǐng)，對(duì)有難度的布線或接線技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行示范，在互動(dòng)中完成配電板的制作。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的原動(dòng)力

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步或取得的成果，教師要學(xué)會(huì)毫不吝嗇地加以表?yè)P(yáng)。激勵(lì)評(píng)價(jià)不只是在問(wèn)題解決時(shí)，更要體現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中。評(píng)價(jià)的方式可以是口頭表?yè)P(yáng)或夸獎(jiǎng)，還可以是產(chǎn)品的觀摩和展示，還可以是平時(shí)成績(jī)的加分，等等。評(píng)價(jià)的對(duì)象范圍要廣，但不能千篇一律，教師要善于捕捉學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，如回答問(wèn)題時(shí)的智慧、動(dòng)手實(shí)踐時(shí)的速度、掌控細(xì)節(jié)處的謹(jǐn)慎嚴(yán)密、交流的踴躍、工作學(xué)習(xí)的態(tài)度好、成果的優(yōu)質(zhì)，等等，尤其是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、實(shí)踐能力弱的小組或成員，一定要努力尋找他們獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)成功、榮譽(yù)的渴望，促進(jìn)知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在三相交流異步電動(dòng)機(jī)控制線路布線時(shí)，教師除了對(duì)最后優(yōu)秀的線路板進(jìn)行成果展示和觀摩外，在互動(dòng)過(guò)程中還可以針對(duì)某小組具體的某條線路進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以號(hào)召其他小組成員過(guò)來(lái)欣賞觀摩；對(duì)個(gè)別行動(dòng)緩慢的小組或成員除了提供一點(diǎn)額外的幫助外，對(duì)他們某個(gè)細(xì)節(jié)處的成果也可以渲染表?yè)P(yáng)，積極鼓勵(lì)他們；對(duì)差不多實(shí)力的小組可以進(jìn)行鼓動(dòng)式表?yè)P(yáng)，追求更快更好，誘導(dǎo)小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使學(xué)生在相互比較和爭(zhēng)先中取得持續(xù)的進(jìn)步。

“問(wèn)題——互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)踐性要求比較高的《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中是大勢(shì)所趨，而要用好這種教學(xué)模式，需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)情、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)過(guò)程、激勵(lì)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面加以關(guān)注，才能發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)方法帶來(lái)的巨大效能，更加切實(shí)地增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生技能，培養(yǎng)出勝任現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質(zhì)的技術(shù)工人。

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