鄭 娟

B-SLIM教學(xué)模式作為一種完備的第二語言教學(xué)的方法，具有其堅固的理論根基和獨特的教學(xué)特征和目標(biāo)。[1]筆者將從理論依據(jù)到教學(xué)特征和目標(biāo)對這一教學(xué)方法進(jìn)行全面細(xì)致的研究，為其在高職英語教學(xué)中的運用提供基礎(chǔ)和借鑒意義。

一、B-SLIM教學(xué)模式的理論根基

B-SLIM教學(xué)是以心理學(xué)的認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)的構(gòu)建主義等作為理論根基的。

（一）B-SLIM教學(xué)模式的心理學(xué)理論

B-SLIM教學(xué)模式心理學(xué)理論基礎(chǔ)是認(rèn)知科學(xué)。教育心理學(xué)巨匠讓·皮亞杰的研究證實，語言學(xué)習(xí)的成功在很大程度上是受學(xué)習(xí)者對于這一語言認(rèn)知程度的影響。高職英語教學(xué)的真正目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入了解這一語言的結(jié)構(gòu)和特征將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的認(rèn)知，在日常的生活中，人們看到的、聽到的都是事物的外部結(jié)構(gòu)，人和人相互交往的過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)思考逐漸將這些外在的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為了內(nèi)心的認(rèn)知，從而達(dá)到對這一事物的掌握和運用。就像幼兒在他們出生時他們的大腦可以說是空白的，除了基本的生理反射外，沒有其他的內(nèi)在知識。但在和外界慢慢的接觸后他們首先會模仿身邊人的說話和做事，這時他們不知道具體的話語和動作運用在什么環(huán)境中，慢慢的他們將這些東西內(nèi)化，最終就能夠在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中運用合適的語言和動作。這就是心理中認(rèn)知科學(xué)的重要作用。B-SLIM教學(xué)模式將這一理論應(yīng)用在其教學(xué)方法中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的興趣，將硬生生的單詞、語法、句子等知識靈活的運用到實際的場景中，并能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這一語言潛在能力。[2]

（二）B-SLIM教學(xué)模式的教育學(xué)理論

B-SLIM教學(xué)模式的教育學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它是心理學(xué)理論基礎(chǔ)認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。它最新的理論研究成果——最近發(fā)展區(qū)理論，主要研究的是教學(xué)模式和人的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。這一研究認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)受到所處歷史年代、社會環(huán)境和文化背景的影響，這些因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的鼓勵和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義新的理論研究成果告訴我們，語言以及其他知識的學(xué)習(xí)都不是單憑老師的單方面?zhèn)魇诰湍苓_(dá)到真正教學(xué)目標(biāo)的，只有建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過老師和學(xué)生、同學(xué)之間的相互引導(dǎo)和激勵，建立自主學(xué)習(xí)的意識和能力，才能真正實現(xiàn)這一目標(biāo)。[3]B-SLIM教學(xué)模式以建構(gòu)主義作為其理論根基，以學(xué)生為教學(xué)的中心，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)第二語言的最佳意境，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從主觀意識上學(xué)習(xí)這一語言的目的。

二、B-SLIM教學(xué)模式的目標(biāo)

B-SLIM教學(xué)模式的主要目標(biāo)可以概括為以下五個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；（2）盡最大的能力讓學(xué)生能夠通過不同學(xué)習(xí)方法的嘗試，在自己的能力范圍內(nèi)接受這一教學(xué)模式，每個階段的學(xué)習(xí)都能取得應(yīng)有的成果；（3）利用這一教學(xué)模式提高同學(xué)們學(xué)習(xí)各種語言的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的意識、制定適合自己的語言學(xué)習(xí)策略、掌握基本的語言學(xué)習(xí)技巧、增強學(xué)習(xí)語言的動機(jī)、改變學(xué)習(xí)語言的態(tài)度；（4）讓學(xué)習(xí)者真正的實現(xiàn)學(xué)以致用，將所學(xué)到的語言理論知識運用到實際的生活中，實現(xiàn)語言這一溝通工具的功能；（5）學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這一語言，并且能夠運用這一語言進(jìn)行其他知識的學(xué)習(xí)。[4]

三、B-SLIM教學(xué)模式的特征

B-SLIM教學(xué)模式的主要特征可以概括為以下幾個方面:

（一）直線式教學(xué)

B-SLIM教學(xué)模式在所有的環(huán)節(jié)都采用直線教學(xué)的方式，就是每項活動都是從簡單到復(fù)雜、從容易到困難循序漸進(jìn)的。

（二）分層式教學(xué)

B-SLIM教學(xué)模式采用的是分層式的教育模式，將語言的學(xué)習(xí)劃分為不同的層次，每個層次要學(xué)習(xí)的知識是不一樣的，可以根據(jù)學(xué)生的個人情況將其安置在不同的層次，每個層次老師的參與程度也會有變化，在較低的層次，可能主要以老師對于基礎(chǔ)知識的傳授為主；但到了較高的層次，可能主要是老師引導(dǎo)學(xué)生參與。

（三）累積式教學(xué)

學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)是基于不斷積累的過程，只有熟悉的掌握了簡單和常用的字、詞，才能通過語法的學(xué)習(xí)進(jìn)行句、段、章的學(xué)習(xí)。

（四）循環(huán)式教學(xué)

B-SLIM教學(xué)模式在教學(xué)過程中各層次內(nèi)反復(fù)強化，層次間也經(jīng)常進(jìn)行反復(fù)的強化，以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的不斷鞏固、深層知識的不斷深入。循環(huán)式教學(xué)是B-SLIM教學(xué)模式的又一大特點。

四、B-SLIM教學(xué)模式的流程

B-SLIM教學(xué)模式教學(xué)的流程可以分為：教學(xué)前的計劃和準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的語言知識輸入、對所學(xué)知識進(jìn)行消化和運用、語言知識的輸出、最終教學(xué)成果的評價。

（一）教學(xué)前的計劃和準(zhǔn)備

B-SLIM教學(xué)模式要求老師打破傳統(tǒng)的以課本為基礎(chǔ)來進(jìn)行備課講授的方式，老師在上課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備包括選擇應(yīng)該使用的教材、應(yīng)該講授的內(nèi)容、課堂應(yīng)該進(jìn)行的活動以及教學(xué)的內(nèi)容講授的先后順序。這一教學(xué)準(zhǔn)備旨在根據(jù)不同學(xué)生的個人特質(zhì)，實施差異化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）知識的輸入

在這一階段，老師要用學(xué)生已經(jīng)掌握的第一語言來向其傳授第二語言的基本知識。在傳授過程中，遵循B-SLIM教學(xué)模式的七加減二的方式，就是在每一次的傳授中知識點的上限是九個下限是五個。在這個過程中老師要讓學(xué)生由簡單到復(fù)雜，對新的語言有一個整體的認(rèn)可。

（三）對所學(xué)知識的消化和運用

在這個過程中學(xué)生要對多學(xué)的知識進(jìn)行反復(fù)的咀嚼，使其真正消化、吸收為自己的東西，并且要嘗試著應(yīng)用這些知識。

（四）語言知識的輸出

這個階段主要是激發(fā)學(xué)生運用新學(xué)的語言去解決實際問題、學(xué)習(xí)新的知識。

（五）教學(xué)成果的評價

在課堂上，老師可以通過簡單的課堂提問和設(shè)計課堂活動的形式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)期末通常采用考試的形式進(jìn)行測驗和評價。

五、B-SLIM教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的借鑒和運用

（一）教學(xué)資源的借鑒

B-SLIM教學(xué)模式要求高職英語教學(xué)的老師，了解學(xué)生的個人需求、工作崗位對于學(xué)生應(yīng)用第二語言的要求以及學(xué)生第二語言的真實水平，通過各種途徑搜集并篩選有用的教學(xué)資源，例如運用網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等渠道?？梢酝扑]英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)；通過電影等途徑，讓學(xué)生在看電影的興趣中輕松的學(xué)習(xí)英語；通過英文報紙；讓學(xué)生在了解世界新聞的同時輕松的學(xué)習(xí)英語?，F(xiàn)在高職英語的教學(xué)資源只有課本，老師的教學(xué)僅圍繞著這一有限的資源展開，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏興趣，老師講課過程中也缺乏必要的積極性和熱情。高職類院校應(yīng)當(dāng)借鑒B-SLIM教學(xué)模式，采用多種形式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)資源的多樣性，提高老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的借鑒

B-SLIM教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)過程中語言知識架構(gòu)的構(gòu)建，盡量讓學(xué)者的學(xué)習(xí)是按照從簡單到復(fù)雜、從表層到深層這樣的正常過程。在架構(gòu)的設(shè)計過程中，不僅要注重流程的先后順序，而且還應(yīng)該確保每一步知識的傳授量。按照B-SLIM教學(xué)模式的理論，每節(jié)課安排5到9個知識點的教學(xué)為宜。語言學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不僅能夠規(guī)劃學(xué)習(xí)的流程和授課的容量，更重要的是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、信心、對新內(nèi)容的認(rèn)可、老師講課的激情和授課形式的多樣化。高職英語的教學(xué)，應(yīng)該借鑒這一模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計，合理規(guī)劃教學(xué)的課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一語言的興趣和積極性。

（三）教學(xué)方法的借鑒

B-SLIM教學(xué)模式主張在學(xué)習(xí)過程中，盡量采用第二語言進(jìn)行新內(nèi)容的講授和傳輸，并且在課堂中盡量讓學(xué)生多參與多練習(xí)，老師最后引導(dǎo)學(xué)生，參與對新內(nèi)容的簡單講授。現(xiàn)在高職英語的教學(xué)還是圍繞著B級英語等級考試這一目標(biāo)展開，不注重學(xué)生對于高職英語這一課程實際應(yīng)用的需要，導(dǎo)致學(xué)生對這一課程產(chǎn)生厭惡情緒。高職英語教育應(yīng)該在方法上借鑒B-SLIM教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)高職英語的主人，充分利用課內(nèi)外的時間學(xué)習(xí)英語，利用各種資源和渠道進(jìn)行英語實際應(yīng)用的訓(xùn)練，使教學(xué)的方法實現(xiàn)從教學(xué)生“學(xué)會知識”到“會學(xué)知識”的過度。

[1]Bilash.Success-based Language Instruction Model（B-SLIM）[J].An Overview（DRAFT）,2005（12）：100-102.

[2]付艷.談基于工作過程導(dǎo)向高職英語教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報，2010（5）：71-72.

[3]賈芝.運用B-SLIM教學(xué)模式實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目的[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報，2008（9）：25-26.

[4]張華.B-SLIM課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2009（11）：111-113.