孫 偉 國，馬 曉 波

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟的的飛速發(fā)展，黨和國家大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展，特別是近期國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》，中職教育改革邁進了實質(zhì)性的階段。中職教育教學(xué)需要改革的地方很多，在此，筆者只從“對學(xué)生實施多元性學(xué)業(yè)評價”這一角度作一些思考。

一、中職學(xué)生多元性學(xué)業(yè)評價的內(nèi)涵

所謂多元性，是指事物所具有的多樣性和靈活性，它表征著民主、平等、自由，以及開放、選擇和寬容，張揚求異、個性和創(chuàng)新。多元性是相對一元性而言的。所謂一元性，是指事物的單一性和凝固性，它往往與專制性、封閉性、循舊性和排他性聯(lián)系在一起，張揚的是求同、共性和統(tǒng)一性。[1]

所謂學(xué)業(yè)評價，通俗地說就是學(xué)生成績考試考核方法，它以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就（學(xué)習(xí)成果）為對象，依據(jù)教育目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行價值判斷，并把判斷結(jié)果反饋于教育實踐以改進教學(xué)行為，促進教育的良性運行。[2]從本質(zhì)上講學(xué)業(yè)評價也是對學(xué)校教學(xué)工作的全面檢查，是教學(xué)過程的指揮棒，在教學(xué)過程的多個環(huán)節(jié)中，考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對整個教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等多種作用。抓住考核評價環(huán)節(jié)的研究和改革，會對整個教學(xué)過程的研究和改革起到不可替代的重要作用。對學(xué)生科學(xué)合理的評價，能使學(xué)生得到鼓勵和鞭策，促使學(xué)生不斷提高。反之，則容易使學(xué)生受到打擊和傷害，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題，甚至改變其整個人生。因此，必須深入研究現(xiàn)行的中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價體系，并在總結(jié)借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建新的中職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系。

二、傳統(tǒng)中職學(xué)業(yè)評價體系的弊端

當(dāng)前，我國中職教育在學(xué)生學(xué)業(yè)評價上面多照搬采用普通教育所使用的傳統(tǒng)評價方式。但實際上中職教育與普通教育有著很大區(qū)別，中職教育辦學(xué)方向是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)的具有較高操作技能的一線技術(shù)型人才，教育的內(nèi)容和結(jié)果與社會崗位直接對接。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價早已不能適應(yīng)當(dāng)今中職教育發(fā)展潮流，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，其主要弊端如下。

（一）傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價的主體過于單一，缺乏公正性和能動性

教師是唯一的評價主體，評價過程有一定的隨意性，忽視了學(xué)生的自我評價、企業(yè)評價和家長評價等評價主體的作用，使得評價缺乏多方的交流和理解，學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。特別是面對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源素質(zhì)較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確甚至厭學(xué)等狀況，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式，不僅不利于他們的學(xué)業(yè)的進取，而且可能進一步挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，加劇他們的厭學(xué)程度，甚至出現(xiàn)退學(xué)現(xiàn)象。

（二）傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容過于片面，缺乏科學(xué)性和全面性

傳統(tǒng)的考核評價內(nèi)容呆板片面，內(nèi)容多以理論知識為主。主要檢驗的是學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生的實踐操作能力考核不夠，這樣既會造成知識性、記憶性考核成分過大，助長學(xué)生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象增加，造成學(xué)生機械地單純地應(yīng)對，甚至進行作弊。與前些年相比，近年來中職學(xué)校學(xué)生考核評價增加了實踐技能考核權(quán)重，但要實現(xiàn)綜合性應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的行為規(guī)范、道德情感、職業(yè)素養(yǎng)等方面的考核評價也是必不可少的。[3]

（三）傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價的方式過于單調(diào)，缺乏豐富性和合理性

傳統(tǒng)考核評價多把學(xué)生的平時成績和期末考試成績按一定的權(quán)重比例相加得出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，雖然近年來部分中職學(xué)校逐步加大了平時成績的考核管理及在總成績里的比重，但期末考試成績在總成績中仍占很大權(quán)重，而期末考試成績往往重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，忽視形成性評價、診斷性評價和表現(xiàn)性評價等評價方式。這種做法不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展進步，也不利于教學(xué)相長，讓教師很難通過考核評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。[4]

（四）傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價的功能過于簡單，缺乏導(dǎo)向性和激勵性

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價僅僅把評價當(dāng)成管理教學(xué)的一種手段，旨在選拔、鑒定人才，過分強調(diào)評價的鑒別性和選拔性功能，忽視了評價的診斷、反饋、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)等作用，缺乏多種與之配套的激勵措施，從而不能有效地對學(xué)生的發(fā)展予以激勵和導(dǎo)向，因而導(dǎo)致評價效果微乎其微，難以發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的應(yīng)有功能。

三、中職多元性學(xué)業(yè)評價改革的指導(dǎo)思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出:“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。”《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》也明確提到:“創(chuàng)新職業(yè)教育評價考核制度，以素質(zhì)能力評價學(xué)生”，“突出學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核內(nèi)容，探索學(xué)生綜合素質(zhì)的多種評價方式?！?/p>

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實施和改革必須貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》的精神，積極順應(yīng)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的職教人才培養(yǎng)模式的要求，結(jié)合當(dāng)今職教發(fā)展形勢和教育教學(xué)改革的實際，堅持以人為本，改革評價考核制度，積極探索以能力為核心的學(xué)生評價模式，充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極導(dǎo)向和促進發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

四、中職多元性學(xué)業(yè)評價改革的原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式改革要堅持促進學(xué)生和教師共同發(fā)展的原則

教育評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要注重學(xué)生的全面發(fā)展，也要關(guān)注個體差異和個性發(fā)展。真正發(fā)揮評價機制對學(xué)校、教師和學(xué)生的激勵和促進作用。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式改革要堅持科學(xué)性和全面性的原則

要按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和中專生的生理和心理特點，制定科學(xué)的易于操作的評價指標(biāo)體系和評價辦法。既要重視學(xué)生的知識和技能，也要重視學(xué)生的情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力等，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式改革要堅持公開、公平、公正原則

評價要客觀準(zhǔn)確，全面反映評價對象的真實情況。要實行開放式評價，評價程序嚴(yán)格，過程透明，要建立健全誠信制度和監(jiān)控機制，確保評價的信度和權(quán)威。

三、中職多元性學(xué)業(yè)評價改革的策略

（一）增加評價主體，教師與學(xué)生、家長、企業(yè)等共同參與評價

學(xué)業(yè)評價的主體多元化已成為當(dāng)今教育發(fā)展趨勢，不同的主體具有不同的立足點和認識，因此，中職學(xué)業(yè)評價不單純是校內(nèi)進行的活動，應(yīng)盡可能地把個人的力量、學(xué)校的力量、社會的力量都發(fā)揮出來，由傳統(tǒng)的教師單一主體的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、家長、企業(yè)、社會等共同參與的評價。這些評價主體在中職學(xué)業(yè)評價領(lǐng)域的具體表現(xiàn)為四個方面。

1.教師。教師作為教學(xué)專業(yè)人員，擁有最豐富的學(xué)生信息，最具資格參與對學(xué)生的評價。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)通過揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成就和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思直接促進學(xué)生發(fā)展；也可以通過診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，來進行教學(xué)設(shè)計和改進教學(xué)，從而間接作用于學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)生。學(xué)生由評價對象成為主體，改變了以往被動接受的狀況，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，增強了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的信心和成功的情感體驗。

3.家長。家長通過參與評價，可以真正了解自己子女的實際學(xué)習(xí)水平，并由此作出正確的相關(guān)的教育決策。學(xué)校需要通過不斷地改變家長的評價態(tài)度、行為和方法等,來更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。

4.企業(yè)和社會。學(xué)校在制訂學(xué)生考核評價體系時，應(yīng)爭取得到企業(yè)的參與與支持，企業(yè)參與制訂考核評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)用人單位所需人才。企業(yè)可以為學(xué)生評價提供完備真實的工作實訓(xùn)環(huán)境和完善充足的實訓(xùn)設(shè)備工具。在學(xué)生參加校外的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)時也應(yīng)爭取得到社會的評價，社會評價將會帶來新的評價理念、內(nèi)容和技術(shù)，并可以從非教育的視角給學(xué)業(yè)評價帶來啟示和幫助。

（二）豐富評價內(nèi)容，全面考核學(xué)生的素質(zhì)和能力

中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容應(yīng)是“知識﹢技能+情感+能力”，側(cè)重素質(zhì)能力的培養(yǎng)。主要包括:（1）知識與技能的評價，包括專業(yè)理論知識的評價和專業(yè)技能的評價；（2）情感態(tài)度價值觀的評價，情感包括學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情興趣、審美情趣等內(nèi)心體驗；態(tài)度包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、職業(yè)態(tài)度、人生態(tài)度等；價值觀指學(xué)生關(guān)于生活、社會、科學(xué)、人生的價值觀的統(tǒng)一；（3）創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的評價，創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和就業(yè)的綜合能力，實現(xiàn)畢業(yè)生與職業(yè)崗位的最佳組合，讓學(xué)生用自己的智慧創(chuàng)造自我價值。

（三）評價方式多樣化，根據(jù)教學(xué)實際采取不同的評價方法

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價模式重結(jié)果輕過程、重書面測試輕實踐操作、重專業(yè)知識輕情感態(tài)度，導(dǎo)致無法全面、合理、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。因此，為了探索適合當(dāng)今職教形勢的科學(xué)有效地學(xué)業(yè)評價方法，筆者認為，中職學(xué)業(yè)評價應(yīng)做到以下三點。

1.強化教學(xué)過程管理，合理發(fā)揮形成性考核在中職學(xué)業(yè)評價中的作用?？己嗽u價主要分為形成性評價和終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于或多或少地存在重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)因素影響，考核內(nèi)容多以記憶性的理論知識為主，極易形成考核中學(xué)生機械應(yīng)付，甚至去作弊。而學(xué)生學(xué)業(yè)評價，是知識與技能、過程與方法、情感與價值、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的綜合評定，僅憑終結(jié)性評定是遠遠不夠的。因此，重視和強化形成性評價，注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)全過程的管理、評價和考核，使課程考核成為對學(xué)生的知識、技能和能力的綜合評價，才能有利于加強對學(xué)習(xí)過程的控制，及時反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.結(jié)合學(xué)科特點，實訓(xùn)操作性較強的科目可采用表現(xiàn)性評價的方法。針對一些實訓(xùn)操作性較強的課程，考核方式不宜采用紙筆測試，可以采用表現(xiàn)性考核。表現(xiàn)性評價（performance assessment）是在20世紀(jì)90年代美國興起的一種評價方式，目前世界上許多發(fā)達國家廣泛采用的這種評價方法，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進行直接的評價。評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事，要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能，使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)，喚起真實情景的運用。[5]

在學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能的掌握水平等方面進行評價。表現(xiàn)性評價的特征是動態(tài)性和過程性，關(guān)注學(xué)生做了什么，評價的過程就是根據(jù)觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容、技能水平以及情感給予評價。

3.根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，科學(xué)合理的采用替代性考核評價方式。當(dāng)今職教形勢下，校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為辦學(xué)趨勢，為了培養(yǎng)具有個性特色的一專多能的高素質(zhì)人才，鼓勵學(xué)生不拘一格地發(fā)展自己的專業(yè)技能，可采用替代性考核評價的方式，充分利用和發(fā)掘?qū)W分制的優(yōu)勢功能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于專業(yè)教學(xué)中與職業(yè)資格證書相一致的課程，則可以采取外部評價替代的方式，即用是否取得職業(yè)資格證書，以及職業(yè)資格證書的等級高低來確定其成績。學(xué)生因參加校內(nèi)外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)而不能取得某些某些正常課程的成績，可用培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成績完成相應(yīng)課程成績的學(xué)分置換，學(xué)生申請免修課程、置換課程，學(xué)生的成績由培訓(xùn)部門提供，并由教務(wù)管理部門通過。替代性考核評價必須遵守一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則和程序，實現(xiàn)制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和合理化。

（四）加強多元考試結(jié)果評價分析制度，充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能

建立多元考核質(zhì)量分析制度，對不同考試內(nèi)容、不同命題及不同考試結(jié)果進行不同方法的分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，建立多元的教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績評價過程中出現(xiàn)的問題，集思廣益，不斷完善考試考核方法。對考核后信息的分析與處理、意見的反饋，并提出今后教學(xué)或?qū)W習(xí)中的改進措施，可以指導(dǎo)教學(xué)工作，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對自己改進學(xué)習(xí)的建議，這些都有助于促進學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，中職學(xué)業(yè)評價改革要貫徹黨和中央關(guān)于學(xué)業(yè)評價改革的文件精神，結(jié)合當(dāng)今職教發(fā)展形勢和各校實際情況，明確學(xué)業(yè)評價改革目標(biāo)，堅持科學(xué)性和發(fā)展性原則，積極探索科學(xué)務(wù)實的考核評價方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評價在教育教學(xué)改革中應(yīng)有的積極作用。

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