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淺談語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2013-01-31 11:47徐秀梅
中學語文 2013年3期
關鍵詞:生辰于勒創(chuàng)新能力

徐秀梅

《初中語文新課程標準》指出:學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面,對初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,我談談自己的一些認識。

一、培養(yǎng)學習興趣,在生活中挖掘創(chuàng)新源泉

語文教學要聯(lián)系現(xiàn)實生活,在生活中挖掘創(chuàng)新源泉,以激發(fā)學生自主學習的欲望,使學生樂于學習,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如,在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會人與人之間的冷漠、純粹的金錢關系時,為訓練學生對生活的觀察力和思考力,我就曾提出:“如果現(xiàn)實生活中于勒就是你的叔叔,你會如何看待他呢?”同學們馬上就議論紛紛了,都是同情于勒。只有一個男生說:“我認為于勒不值得同情,我家也有這樣一個叔叔,整天游手好閑,惹是生非,一家人被他氣得不得了,可又無可奈何,我父母都不許我和弟弟同他多接觸,擔心帶壞我們……”課堂教學需要學生對生活進行細致的觀察并激發(fā)學習興趣,學生才會在課堂上敢于思考,善于鉆研,這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、采取多種方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.在情境中學會創(chuàng)新

學習活動不光是學生獲得知識,形成技能的過程,也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。這就需要教師努力創(chuàng)設情境,引導學生參與課堂活動,激發(fā)學生學習興趣,點燃思維的火花,在學習活動中學會發(fā)現(xiàn)學會創(chuàng)新。如我在上《我的母親》時,先播放一段母親關愛子女的課件,并配上背景音樂《世上只有媽媽好》。學生邊看課件、邊哼唱歌曲,不知不覺進入了母愛的溫馨情境。這就充分調動了學生的感官功能,使思維更積極活動,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

2.在質疑中培養(yǎng)創(chuàng)新

亞里士多德說過:“思維從疑問和驚奇開始。”質疑問難是思維的開端,創(chuàng)新的基礎。教師可以通過讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極參與、主動探索,通過交流,培養(yǎng)他們獨立思考,解決實際問題的能力,發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此,在教學過程中要常問學生是否有疑問,有什么不同的想法和見解。鼓勵學生打破框框,多角度質疑,時間長了,學生就會在學習過程中不斷產生疑問提出問題,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

3.在自主學習中創(chuàng)新

自主學習的要求是要給學生充分的自學時間,讓學生自己去讀書、去感悟、去思索。強化學生的自主閱讀,讓學生自己獨立去感受和駕馭文本。我在教 《變色龍》時,要求學生第一遍自讀,感悟思索:根據對小說內容的初步了解,如何給課文另擬一個題目?第二遍自讀,感悟思索:奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中,前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。第三遍自讀,感悟思索:奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中,前后態(tài)度發(fā)生了多次的變化,那么其中有沒有始終不變的地方?為什么?每一遍自讀,老師都不急于讓學生回答,而是給足學生讀書和思考的時間。由于充分保證了學生自主讀書思索的時間,在交流展示時,課堂氣氛活躍,學生暢所欲言,取得了較好的學習效果,進一步培養(yǎng)了思維能力。

4.在小組合作中創(chuàng)新

小組合作就是指全班同學分成若干學習小組進行合作學習、探究問題。合作活動時,小組成員在互助互學互補互促的學習氛圍中,可以自由發(fā)表自己的言論,每一個學生都有了參與討論的機會,尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生,都有機會發(fā)言,參與到合作活動中來。由于學生的閱歷、視野、經驗、方法的種種不足,在文獻資料方面更需要相互補充。只有同學相互取長補短,實現(xiàn)資源共享,共同搜集信息,查閱資料,才能碰撞出智慧的火花。這種學習模式是以學生為主,以問題為中心,以討論為交流方式,強化思維訓練,培養(yǎng)思維品質和創(chuàng)新能力。讓每一位學生都成為課堂上學習的主體。學生在合作中競爭,在交流中發(fā)展,在探究中提高。

三、課內向課外拓展,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

初中學生的閱讀量有限,生活積累少,在綜合性學習中,視野就不開闊,學習也就不會深入。開展豐富多彩的語文課外活動,加強學生的課外閱讀,就可以彌補學生知識的不足,豐富學生的生活積累和感悟,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,學生的語文學習才能變得生動活潑。初中教材中有不少節(jié)選自我國古典名著的課文,學習這類課文,就要采用課內向課外拓展、課內外相結合的方式。這類綜合性學習有利于激發(fā)學生課外閱讀的積極性,擴大學生的閱讀量,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如我教學《智取生辰綱》時,先讓學生在課堂上預習課文,然后提出問題。我則根據這些問題整合出以下三個專題:1.你能看出小說中存在什么矛盾嗎?有什么作用?作品圍繞什么線索展開情節(jié)的?2.這是一場雙方斗智的戲,那么晁蓋、吳用智取生辰綱的“智”究竟表現(xiàn)在何處?楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處?小說在情節(jié)安排上有什么特點?3.楊志是《智取生辰綱》中的主人公,生辰綱的被奪,是否說明他是個很愚蠢的人?為什么?小說刻畫楊志這一人物形象有何用意?又有何典型性?然后讓學生選其中的一個專題,組成小組去分頭找資料完成學習任務。學生先搜集整理相關的資料,通過閱讀消化,了解專題的有關范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索,再擴大查閱對象。然后分析整合,寫出自己所理解的小文章。最后再到課堂上展示成果,師生總結評價,這種綜合性的學習方式,無論對課文的理解、知識面的拓寬,還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉,都是極其有益的。同時,學生的閱讀水平、欣賞能力也得到了提高。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是長期而復雜的過程,教師在平時的語文教學中要不斷探索、研究、總結新的方法,重視對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng),使語文學習成為學生最有生氣、最有魅力、終身受益的活動。

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