丁春明

現(xiàn)代教學理論通常將教學目標表述為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等3個方面，而中等職校專業(yè)技能課的三維目標也是如此。對于不同類別課程，不同時期和不同評價體系所呈現(xiàn)方式及側(cè)重點有所不同，如傳統(tǒng)教學偏重學生知識的掌握，相對輕視學生技能的培養(yǎng)，尤其在過程與方法、教學情感與價值觀等方面顧及甚少。隨著課程改革的不斷深化，學生能力的發(fā)展已成為教學改革的重要方向。尤其是當前職業(yè)教育在實施教學過程中，更關注學生的技能訓練。但這并不意味著系統(tǒng)專業(yè)知識就不重要，而是相輔相成、互為前提的邏輯交融關系，特別是在專業(yè)技能課教學目標定位更要體現(xiàn)過程與方法，是培養(yǎng)學生學習能力的有效途徑。[1]知識與技能目標是結果性目標，過程與方法目標是程序性目標，情感態(tài)度和價值觀目標是體驗性目標，都是為了學生職業(yè)能力培養(yǎng)和終身發(fā)展而設定。

一、教學目標定位的背景分析

對于教學目標呈現(xiàn)方式，無論是知識與技能，還是過程與方法，甚至情感、態(tài)度與價值觀，都是教育史上長期爭議的、喋喋不休的議題，如何正確定位三維教學目標關系，對于高效教學活動的實現(xiàn)具有非凡的意義。然而目前在職教領域普遍存在著一種“矯枉過正”而輕視知識的傾向，認為知識不如技能重要，認為知識僅僅是手段，技能提升才是目的，顯然是失之于片面。還有傾向認為，技能就是能力，而沒有正確理解能力的內(nèi)涵。[2]而三維目標內(nèi)在關系為:知識與技能目標是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現(xiàn)知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。

教學目標是日常教學活動的出發(fā)點和歸宿，是學習目標達成的標準，并為教和學的評價提供了依據(jù)。[3]在教學過程中，教師和學生都是課堂的主人，是教學目標實現(xiàn)的主體，承載著教學目標達成的重任。因此，教學目標必須依據(jù)于學生專業(yè)培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)目標來源于學生專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃和行業(yè)需求，根據(jù)崗位需求確定課程標準及課程目標。對于課程教學目標的設定依據(jù)《課程標準》中的“課程目標”，必須結合學生的實際情況來設計，在設定的過程中，既要考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓練的能力體系，更應該考慮學生的狀況，從而充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。[4]

二、教學目標定位的案例思考

（一）案例簡述

1.案例情境。2012年6月月初，大市進行學科帶頭人課堂教學展示活動，要求在全市開一堂計算機專業(yè)大類的原生態(tài)技能課。對于Photoshop平面設計課程已有多個輪回教學的體驗，加之開課時間6月12日是端午節(jié)前夕（端午節(jié)是6月23日，農(nóng)歷五月初五），選擇了“端午節(jié)文化電腦主題壁紙設計與制作”項目教學任務。選擇依據(jù)有三:一是學生已掌握了PS的一些基本技法的運用；二是學生對于端午文化背景有一定的知識儲備，具有潛在學習興趣；三是學生已具有網(wǎng)上搜索教學資源的能力。

2.課程目標。教學目標是依據(jù)課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中，因此，教學目標的內(nèi)容范圍與課程目標應該是一致的。而Photoshop是一門用于圖像處理與平面設計的課程，是中職計算機專業(yè)的核心課程之一，是學習其它圖像處理軟件的基礎。課程目標主要是讓學生學會圖像處理的操作方法，如圖層、通道、路徑、濾鏡效果等技法在創(chuàng)作中的應用，圖形圖像的輸出，學生審美能力的培養(yǎng)，使學生獲取的知識、技能與方法接近于行業(yè)的要求。在平面設計與制作過程中，形成獨特的思維理念，熟練運用軟件進行設計，學會在學習過程中分析問題、解決問題的方法。

3.教學目標。學生通過對“端午節(jié)文化主題壁紙設計與制作”的體驗，掌握平面設計的創(chuàng)意方法，熟悉主題壁紙設計與制作的一般工作流程。（1）學生綜合運用所學技法表達創(chuàng)意，提升Photoshop軟件應用能力；（2）學生通過自己設計與制作作品，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、審美能力與表現(xiàn)能力；（3）學生在完成任務的過程中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力；（4）通過學習更加了解中國傳統(tǒng)文化，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)愛國主義情操；（5）通過小組協(xié)作模式的學習，增強了團隊合作意識、協(xié)作能力。

4.項目實施。整個“端午節(jié)文化電腦主題壁紙設計與制作”項目教學任務用時為60分鐘，在項目實施過程中，將全班學生進行異質(zhì)分組，每組6位學生，按照行業(yè)工作流程進行分工，并確定項目負責人組織項目實施。通過項目任務宣布、背景介紹及要求明確后，按照說一說（學生說主題壁紙?zhí)攸c及要素）看一看（教師示范做）→畫一畫（學生繪制草圖）→練一練（學生自創(chuàng)）→講一講（學生講設計意圖）→評一評（學生互評、教師點評作品和學習過程）等過程中進行，在短短一個小時每個學生均完成了自己較為滿意的作品，在多種類型的體驗中獲取成功。這既重溫端午文化內(nèi)涵，又學到技法與創(chuàng)意，更感到在合作學習過程中享受集體智慧的愉悅。

（二）案例評析

從教學目標實施途徑上來看,本案例創(chuàng)設了實際工作情境:模擬廣告公司的工作氛圍，參照廣告公司的工作流程，在設計總監(jiān)（項目小組長）的組織下完成工作任務。學生在設計及制作電腦主題壁紙的過程中體會實際工作流程，從親身的感受中體現(xiàn)說、做、學，從而優(yōu)化了教學過程，改進了學習方式。學生在主動學習、合作交流中探索和解決問題，與行業(yè)工作流程同步。學生在學習過程中充分體驗合作學習情境:以小組為單位合作探究，同伴互幫，教師巡回參與討論，師生民主平等，教師始終扮演著合作學習共同體的一員。

從教學目標達成度上來看，（1）通過設計電腦主題壁紙設計與制作，學生不僅掌握了平面設計的創(chuàng)意方法，而且熟悉平面廣告設計的一般工作流程。（2）在確定教學目標之前，通過前置性學習，學生已具備文化背景知識和一定專業(yè)基礎知識，以及前期技能儲備已掌握了PS的一些基本技法，如選取工具、路徑工具、畫筆工具、圖層樣式、圖層蒙版、圖層混合模式、粘貼等PS技法，為廣告設計綜合運用奠定了基礎。（3）通過綜合運用知識、技能、創(chuàng)意及工藝流程等進行融會貫通地運用，著重提升實際應用能力與解決問題的能力。（4）在教學目標定位時充分體現(xiàn)出:“通過綜合運用所學技法表達創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的PS軟件應用能力；通過自己設計與制作的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、審美能力與表現(xiàn)能力”的教學理念。

三、教學目標定位的實施策略

（一）課程目標的原則

Photoshop平面設計課程目標是培養(yǎng)學生從最基本的圖形圖像處理畫面設計制作、手繪圖形、各種效果的制作到實際設計工作中的靈活運用，學生畢業(yè)后能從事影樓美工、網(wǎng)頁美工設計、包裝設計、書籍裝幀設計、漫畫繪制等工作。最終目的讓學生不僅能熟練運用、操作Photoshop軟件，而且會使用其它圖像處理軟件，為實際工作的需要服務，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

（二）教學目標的內(nèi)涵

知識和技能目標是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，目標要求為學懂、學會、能應用。過程與方法目標是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標。目標強調(diào)3個過程:做中學、學中做、反思。情感態(tài)度和價值觀目標是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經(jīng)驗，具有認同、體會、內(nèi)化3個層次。

（三）目標定位的要素

教學目標定位必須圍繞課程目標、學生現(xiàn)狀、行業(yè)需求和學生終身發(fā)展，并具有一定的靈活性。由于教學內(nèi)容、所教班級情況不同，每堂課的教學目標應有相應變化，具有一定獨特性。學生實際情況是教學目標定位的第一要點，教科書提供的內(nèi)容及其技能訓練項目體系必須進行二次開發(fā)。要在充分了解學生心理動態(tài)、認知水平、學生興趣和學生發(fā)展需求情形下設計課堂教學目標，構建發(fā)現(xiàn)──探索──運用──創(chuàng)造的學習模式。只有將Photoshop技法變成學生的實際應用能力，緊緊圍繞有利于學生終身發(fā)展而設定的教學目標，才是有價值的，最終才能實現(xiàn)教學目標的達成。

Photoshop平面設計與制作課程是實施教學目標的載體之一，在項目實施過程中技法是為創(chuàng)意服務的，只有高超、嫻熟的技法才能更準確地表現(xiàn)創(chuàng)意。同時，Photoshop作為一種設計的工具，只有靈活應用到實際作品的制作中，才能體現(xiàn)它的價值。因此，正如蘇格拉底所言:“老師的作用就像產(chǎn)婆一樣，是幫助學生發(fā)現(xiàn)他很有智慧，如同產(chǎn)婆不生孩子，只是幫助產(chǎn)婦生孩子?！边@段話耐人尋味，值得深思，這里的“孩子”應該就是智慧，那是傳統(tǒng)教育的“灌輸式”所不能做到的，只能是引導啟發(fā)才有。學生在學校所學的知識和技能在進入社會后，也許沒有多大用途，然而不管他們從事什么工作，唯有科學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益。

[1]張宏.新課程教學目標的準確定位[J].中國信息技術教育,2009（3）:23-25.

[2]周月紅.教學目標的準確定位與有效達成[J].新課程學習,2009（12）:95-96.

[3]諸國華.談信息技術教學目標設計的準確定位[J].考試周刊，2010（35）:165-166.

[4]楊紅亮.淺析教學目標的科學制定[J].山西師大學報:社會科學版，2011（S1）:146-148.