劉翔，周明星

美國經(jīng)濟(jì)史學(xué)家戴維在他的著作《技術(shù)選擇、創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長》中首次提出路徑依賴這一概念，它的特定含義是指人類社會中的技術(shù)演進(jìn)或制度變遷均有類似于物理學(xué)中的慣性，即一旦進(jìn)入某一路徑（無論是“好”還是“壞”）就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。這一理論最初被成功應(yīng)用于解釋經(jīng)濟(jì)制度的演進(jìn)，后來被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，在一定程度上，人們的一切選擇都會受到路徑依賴的可怕影響，人們過去做出的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇，人們關(guān)于習(xí)慣的一切理論都可以用“路徑依賴”來解釋。由此可見，人才的成長路徑是一個長期且復(fù)雜的過程，高技能人才的成長主要有四種路徑：學(xué)校培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、校企合作、自學(xué)成材。

一、學(xué)校培訓(xùn)高技能人才

這是一種理論為主，兼顧實(shí)踐的教學(xué)模式。在生產(chǎn)過程中，比起傳統(tǒng)的技術(shù)型技能，知識型技能的作用和優(yōu)點(diǎn)日益凸顯，能夠在新的生產(chǎn)條件下，能夠利用原有的科學(xué)知識和發(fā)放創(chuàng)造出新的產(chǎn)品這一能力越來越受到歡迎和重視。[1]而知識型技能人才的科學(xué)知識的積累和習(xí)得主要依靠學(xué)校，同時現(xiàn)在的學(xué)校培訓(xùn)培養(yǎng)高技能人才的模式越來越注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)手段的多樣化以及教學(xué)方式的靈活性，但是其偏重理論，輕視實(shí)踐的本質(zhì)沒有變，而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才，高技能人才最明顯的標(biāo)志就是“技藝精湛”，要達(dá)到技藝精湛的操作水平，僅僅是通過理論學(xué)習(xí)是無法達(dá)到的，這就要求學(xué)生不僅是理論學(xué)習(xí)，更重要的是注重實(shí)踐操作。

事實(shí)上，我國大部分技能型人才是通過學(xué)校培養(yǎng)的，只是還未達(dá)到高技能人才的水平，而學(xué)校培養(yǎng)技能型人才也是最節(jié)約成本和容易操作的途徑。

但現(xiàn)實(shí)中單憑學(xué)校的力量培養(yǎng)高技能人才還存在很多難題，培養(yǎng)高技能人才需要師資，高水平的師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏；學(xué)校的教材開發(fā)步伐跟不上社會的需求和發(fā)展；學(xué)校對人才的培養(yǎng)雖然是重理論輕實(shí)踐，但是有一定程度上忽視了學(xué)生的人文教育，而高技能人才應(yīng)該是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?；谝陨蠁栴}，學(xué)校對于高技能人才的培養(yǎng)，首先應(yīng)該完善師資隊(duì)伍；優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)教材建設(shè)；構(gòu)建適宜的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。健全獎勵機(jī)制，構(gòu)建良好的社會氛圍。

二、企業(yè)培訓(xùn)高技能人才

企業(yè)培訓(xùn)是指企業(yè)內(nèi)部按其行業(yè)種類和實(shí)際需要[2]，制定培訓(xùn)計(jì)劃，安排培訓(xùn)教師，組織培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行的培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)最大的優(yōu)點(diǎn)就是有針對性和實(shí)踐性，比起學(xué)校培訓(xùn)更具有實(shí)用性，參加人員也是已經(jīng)擁有崗位經(jīng)驗(yàn)的員工，培訓(xùn)內(nèi)容講系統(tǒng)專業(yè)知識和崗位操作技能相結(jié)合，能夠更加迅速和便捷的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。企業(yè)培訓(xùn)相對避免了重理論輕實(shí)踐的問題，主要是以崗位技能深化為目的，以能為培養(yǎng)為中心，借以提高綜合素質(zhì)。

企業(yè)培養(yǎng)高技能人才現(xiàn)實(shí)中仍然存在一些問題，培養(yǎng)資源豐富，但培養(yǎng)效能不明顯，對于在職學(xué)員來講，難以保證充足的學(xué)習(xí)時間，一定程度上制約和降低了培訓(xùn)效果；高技能人才對培訓(xùn)的需求很大，但是培訓(xùn)主體不能滿足要求，比如時間和經(jīng)費(fèi)的不足；企業(yè)內(nèi)自主鉆研方式進(jìn)行培養(yǎng)最好，但是，缺乏自我開發(fā)意識。

基于以上問題，企業(yè)首先應(yīng)該政府主導(dǎo)企業(yè)主體的機(jī)制，增強(qiáng)培養(yǎng)合力；利用集團(tuán)化力量，整合資源；改革培訓(xùn)方式；整合課程設(shè)置；組織科研力量，提升科研能力，重視科研隊(duì)伍；同時，企業(yè)中更應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，員工自身做好成長規(guī)劃。[3]

三、校企合作培養(yǎng)高技能人才

校企合作培養(yǎng)是基于企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校培訓(xùn)兩種培訓(xùn)方式發(fā)展而來，有效避免了學(xué)校培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐以及企業(yè)培訓(xùn)缺乏理論基礎(chǔ)的問題。校企合作,就是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制,是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與的人才培養(yǎng)過程。具體來講，就是學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)大綱、組織教學(xué)內(nèi)容，理論和實(shí)踐課相結(jié)合，理論教師和崗位教師合作培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)資源共享的雙贏。

校企合作培養(yǎng)模式即通過校企合作共建產(chǎn)教結(jié)合基地來培養(yǎng)高技能人才。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。在教學(xué)過程中，生產(chǎn)現(xiàn)場就是教學(xué)的課堂，基地的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)條件，為學(xué)生的課題訓(xùn)練提供了優(yōu)良的環(huán)境；實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)品就是學(xué)生技能訓(xùn)練的載體，在現(xiàn)場操作中解決實(shí)際問題；其動力機(jī)制來源于以利益為驅(qū)動的企業(yè)和學(xué)校“雙引擎”的啟動,采取學(xué)校進(jìn)企業(yè)或者企業(yè)進(jìn)學(xué)校的雙向互動模式。同樣，在這種校企合作共建的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由企業(yè)工廠的師傅和學(xué)校的專任教師共同組成，他們優(yōu)勢互補(bǔ)，專任教師在真實(shí)的生產(chǎn)產(chǎn)品、真實(shí)的工作過程中，接觸了企業(yè)提供的工藝標(biāo)準(zhǔn)、工作量具和原材料，大大提高了職業(yè)學(xué)校教師的“職業(yè)性”。通過校企合作共建產(chǎn)品研發(fā)中心、工學(xué)交替模式、開展產(chǎn)品用戶培訓(xùn)來培養(yǎng)高技能人才。

該模式所規(guī)劃的高技能人才培養(yǎng)的微觀過程安排為:將高技能人才的培養(yǎng)分為學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個部分,學(xué)生在學(xué)校完成基本文化素質(zhì)、專業(yè)理論知識和基本操作技能的培養(yǎng),使學(xué)生的專業(yè)理論達(dá)到高級技能人才的標(biāo)準(zhǔn)并具備一定的職業(yè)能力;學(xué)生在企業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,從認(rèn)識性實(shí)習(xí)逐漸過渡到生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí),逐步提升動手能力并達(dá)到相應(yīng)級別高級技能人才的專業(yè)技能水平。根據(jù)不同專業(yè)（工種）的實(shí)際情況,校企雙向互動的合作培養(yǎng)可以先學(xué)校、后企業(yè)地分階段實(shí)施,也可以采取學(xué)習(xí)地點(diǎn)校企交替的方式進(jìn)行。

但是這種模式實(shí)施起來具有一定難度，首先，校企合作培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才，所以，以人為本是這一模式要堅(jiān)持的基本原則；其次，學(xué)校和企業(yè)雙方是以“利益驅(qū)動”走到一起的，要保證雙方達(dá)到共贏在實(shí)施中是難點(diǎn)；還有，由于學(xué)校和企業(yè)屬于社會中兩個不同群體，其文化差異所帶來的觀念、認(rèn)識、原則、以及目的各有不同，增加了合作的困難。

校企合作作為一種培養(yǎng)高技能人才最為有效地策略，想要保證校企合作的順利進(jìn)行，需要從以下三點(diǎn)作出努力:（1）我國關(guān)于支持以校企合作模式培養(yǎng)各類人才的政策、法規(guī)和條例幾乎是空白。在各級政府高度重視高技能人才的背景下,高職院校應(yīng)積極爭取各級政府對高技能人才培養(yǎng)的校企合作予以支持。（2）校企雙向互動合作模式能不能真正地搞起來,關(guān)鍵在于高職院校和企業(yè)間的需求信息能不能及時、順利地對接。搭建校企間暢通的信息交流平臺是校企順利對話的關(guān)鍵。（3）學(xué)校的目的是培養(yǎng)人才，而企業(yè)的目的是盈利，從這一點(diǎn)來講，學(xué)校比企業(yè)更需要校企合作，所以，學(xué)校要主動爭取企業(yè)的支持和合作。

四、自我生成高技能人才

高技能人才的培養(yǎng)不僅要注重外部條件，更應(yīng)重視教師內(nèi)因的激發(fā)，突出學(xué)生的內(nèi)在價值和需要，發(fā)揮學(xué)生在“高技能人才”化的過程中的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)生自我反思吸收和研究創(chuàng)新，這一“內(nèi)化”的過程更加有利于學(xué)生把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。學(xué)生經(jīng)過長期的自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能，其結(jié)果可以轉(zhuǎn)化為高超的實(shí)踐能力，學(xué)生在這一過程當(dāng)中，按照自己不同的需求，以其基本興趣為切合點(diǎn)，興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在不斷的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)新理論和新技術(shù)，針對性、實(shí)用性一應(yīng)俱全，不斷完善自己內(nèi)部的只是系統(tǒng)，提高專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的不斷完善。

這一方式一定程度上克服了企業(yè)培訓(xùn)和校企合作成本高、周期長以及學(xué)校培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)用性的弊端，避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。是最為實(shí)用也是一種最為理想的方式，事實(shí)證明，在技能型人才隊(duì)伍中，只有少部分極其具有鉆研精神和創(chuàng)新意識者是自學(xué)成才型。

為鼓勵這一類型學(xué)生能夠自學(xué)成才，學(xué)?？梢蕴峁┮欢ㄙY助，比如時間上的照顧，經(jīng)費(fèi)上的支持，設(shè)備上的共應(yīng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。

五、路徑選擇

陳蓉認(rèn)為“校企結(jié)合,是培養(yǎng)高技能人才的最佳模式”[4]，劉映華主張“產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才”[5]，以上種種觀點(diǎn)都是從社會需求角度探求了在企業(yè)培養(yǎng)、學(xué)校培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)三種人才培養(yǎng)模式中校企合作是最有效的高技能人才培養(yǎng)途徑,而事實(shí)上，縱觀人的發(fā)展，自我生成模式具有其他培養(yǎng)模式所沒有的穩(wěn)定性和長久性，內(nèi)因?yàn)橹饕?qū)動力的自我成長具有任何外因都無法比擬的長久動力和耐力，與此同時，及早的發(fā)現(xiàn)具有自我成長潛力的學(xué)生也成為各位教育者的首要任務(wù)，最理想的場景是：學(xué)生具有自我成長和改變的需求，無論是被動發(fā)現(xiàn)還是主動表明，此時，教育工作者及時溝通和銜接，校企雙方為學(xué)生提供可供發(fā)展的平臺，然后通過學(xué)生個人的努力和自主創(chuàng)新，校企雙方提供的各種機(jī)會和條件，學(xué)生逐漸成長為具有高超技能、過硬本領(lǐng)、技藝精湛的高技能人才。這種學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共同合作的方式是最理想的人才培養(yǎng)模式。

而事實(shí)上，這種把自我生成與校企合作兩種方式相結(jié)合的方式也是最難實(shí)現(xiàn)的，不僅僅需要激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛力，教育工作者還要擔(dān)負(fù)起“星探”和“經(jīng)紀(jì)人”的重任，這就要求教育工作者具有敏銳的洞察力、良好的溝通能力以及較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，當(dāng)然，還需要一個實(shí)力雄厚的“經(jīng)紀(jì)公司”（這里指校企合作可提供的平臺和條件）。

而在未來人才培養(yǎng)發(fā)展形式看，首先考慮人的發(fā)展，以人為中心提供發(fā)展平臺和機(jī)會，為人的發(fā)展提供各種支持，最終促進(jìn)人的發(fā)展，是大勢所趨，更是百年大計(jì)。

[1]許競.對我國“高技能人才”概念及相關(guān)問題的反思:基于國內(nèi)文獻(xiàn)的批判性分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：30-33.

[2]陳宇.論中國高技能人才開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（31）:17-19.

[3]范偉.近年來企業(yè)培訓(xùn)模式的研究述評[J].職教通訊，2010（7）：38-46.

[4]陳蓉.校企結(jié)合,是培養(yǎng)高技能人才的最佳模式[J].中小企業(yè)科技,2004:（6）：16-19.

[5]劉映華.產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才[J].中國高等教育，2004（13/14）:42-13.