吳志立

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，高職院校的教育教學(xué)工作，要重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為國家輸出具有一定理論基礎(chǔ)、動手能力較強的中高級應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)技能和實踐能力是判別高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，在高職院校的教學(xué)實踐中，必須突出特色、創(chuàng)新模式、豐富手段。其中，職業(yè)技能大賽是高等職業(yè)教育不斷改革與發(fā)展的重要成果，對當(dāng)前高素質(zhì)應(yīng)用型人才的合理評價與選拔具有重要的引導(dǎo)作用和參考價值，成為高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要載體，值得進行深入研究和探討。

一、職業(yè)技能大賽在高職院校教育教學(xué)中的重要性

（一）有效促進高職教育的教學(xué)改革

近年來，高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念已經(jīng)深入人心，職業(yè)技能大賽在高職院校中的開展，在很大程度上適應(yīng)了高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的教育改革方向。無論是在賽前訓(xùn)練，還是在具體的參賽期間，指導(dǎo)老師都可以按照與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行指導(dǎo)和評價，拉近了學(xué)生與社會現(xiàn)實需求之間的距離，便于師生及時了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，明確辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)方式，加快高職院校的課程建設(shè)和教學(xué)改革步伐，對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)將是非常有幫助的。[1]

（二）有效促進校企之間的合作

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，企業(yè)已經(jīng)成為職教教育中的重要力量，高職院校與企業(yè)之間的合作程度，在很大程度上決定了高職院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。借助職業(yè)技能大賽的開展，可以督促高職院校的教師和學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)的一線，向具有豐富實踐經(jīng)驗的專家或技工咨詢技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)方法，或聘請行業(yè)專家到高職院校的實訓(xùn)基地對參加競賽的學(xué)生進行指導(dǎo)；此外，高職院校還可以邀請行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)參加職業(yè)技能大賽，按照企業(yè)的生產(chǎn)實際設(shè)置競賽項目。這樣，不僅密切了高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系，還有助于職業(yè)院校校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，便于同企業(yè)之間開展更為廣泛的合作，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間的互利共贏。

（三）有效促進高職學(xué)生職業(yè)技能的提高

實踐證明，高等職業(yè)教育中職業(yè)技能大賽的開展，對于高職學(xué)生職業(yè)能力的提高具有明顯的促進作用，有助于實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生技能與企業(yè)崗位需要的技能的零距離對接，目前已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要手段。通常情況下，參加過比賽的學(xué)生，其專業(yè)操作技能和綜合實踐能力明顯高于其他學(xué)生，在職業(yè)技能大賽中獲得的證書或獎勵，不僅是學(xué)生未來就業(yè)的重要“砝碼”，更能給學(xué)生一種獲取成功體驗的成就感，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)技能、練技能、賽技能，實現(xiàn)自身職業(yè)技能素質(zhì)循序漸進的提高。[2]借助職業(yè)技能大賽的開展，可以讓學(xué)生提前接受“競爭”帶來的挑戰(zhàn)和洗禮，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識和合作精神，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（四）有效促進高職教師隊伍綜合素質(zhì)的提高

職業(yè)技能大賽的舉辦，是學(xué)生提高自身技能的重要途徑，同樣也是高職教師加強教學(xué)交流，提高技能素質(zhì)的良好平臺。在大賽舉辦之前，教師通常會對參賽學(xué)生進行專業(yè)的輔導(dǎo)與競賽指導(dǎo)，教師在這個過程中可以鞏固自身的專業(yè)理論知識，及時發(fā)現(xiàn)自身在知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力上的不足，開展自我反思與主動學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教育技能。并且，借助職業(yè)技能大賽這個交流平臺，不同院校之間的教師可以廣泛開展教學(xué)與實訓(xùn)交流活動，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、取長補短，及時糾正自身在教學(xué)與科研工作中存在的各種問題，共同尋找更加有效的教育策略。在競賽過程中，指導(dǎo)教師常常會接觸到許多新理論、新技術(shù)和新設(shè)備，開闊了高職教師的教育視野，在一定程度上促進了高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。[3]

（五）有效促進職業(yè)資格認(rèn)證制度的完善

借助職業(yè)技能大賽的有效開展，實現(xiàn)了高職教育中技能培養(yǎng)與職業(yè)資格認(rèn)證的有效結(jié)合，開辟了技能鑒定的快速通道，還幫助獲獎?wù)攉@得更多的職業(yè)資格破格鑒定的相關(guān)政策，讓學(xué)生更容易獲得社會的認(rèn)可和企業(yè)的青睞，提高了自身在未來就業(yè)市場上的競爭能力。職業(yè)技能大賽的開展，在一定程度上促進了專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格技能培訓(xùn)課程之間的相互融通，將職業(yè)技能大賽與職業(yè)資格認(rèn)證作為高職院校教學(xué)計劃的重要組成部分，有助于當(dāng)前職業(yè)資格考評制度的不斷完善，為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多的技能型人才。

二、基于職業(yè)技能競賽的高職院校技能型人才培養(yǎng)策略

（一）充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的教育功能，引導(dǎo)高職院校學(xué)生勤思考、多實踐，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力

職業(yè)技能大賽的舉辦，會對學(xué)生的知識水平、操作技能和職業(yè)素質(zhì)進行全面的考察，高職院校的大學(xué)生要想在職業(yè)技能大賽上有所斬獲，就必須在日常加強理論知識的學(xué)習(xí)，對一些專業(yè)問題和現(xiàn)象勤思考、多實踐，促進自身動手實踐能力的不斷提高。同時，在職業(yè)技能大賽上，還需要學(xué)生具備一定的組織協(xié)調(diào)能力和良好的語言表達能力，能夠?qū)σ恍?fù)雜事務(wù)和突發(fā)事件進行靈活的應(yīng)對與處理，這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與實踐中，必須重視自身綜合素質(zhì)和能力的提升。

（二）充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的競技功能，構(gòu)建寓教于賽的教學(xué)體系，提高高職院校技能型人才培養(yǎng)的針對性

目前，我國職業(yè)技能大賽的競技體系已經(jīng)相對完備，基本形成了國賽、省（部）賽、市（校）賽的三級競賽機制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級學(xué)生的競賽需求。對此，高職院校為了進一步提高技能型人才培養(yǎng)的針對性，可以以職業(yè)技能大賽為依托，對現(xiàn)有的教學(xué)體系進行優(yōu)化和調(diào)整，實現(xiàn)職業(yè)技能大賽與課程教學(xué)的相互適應(yīng)，構(gòu)建寓教于賽的教學(xué)氛圍，分層次、分目標(biāo)的對學(xué)生的職業(yè)技能進行培養(yǎng)。[4]例如，高職教師可以以競賽項目作為實施教學(xué)的載體，將職業(yè)技能大賽中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識、實踐技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)在課堂上進行分解、落實和傳授，可以有效實現(xiàn)高職院校專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能大賽的適應(yīng)；還可以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格認(rèn)證的對接，有助于職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（三）充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的選拔功能，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，優(yōu)化高職院校技能型人才培養(yǎng)的教育模式

職業(yè)技能大賽的舉辦，是對高等職業(yè)教育職業(yè)屬性的積極適應(yīng)，所以職業(yè)技能大賽在高職院校教育體系中的引入，可以進一步突出高職教育的職業(yè)特性，促進教學(xué)評價與人才選拔機制的轉(zhuǎn)變，這有助于高職院校對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教育模式進行反思與調(diào)整，促進教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，逐步構(gòu)建出以賽促評的選拔評價體系，實現(xiàn)高職教育與職場崗位要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。例如，職業(yè)技能大賽的開展，會考核學(xué)生的理論知識水平和實踐操作能力，還對學(xué)生的職業(yè)道德和競賽過程進評價，有著多元化的、非常完善的選拔評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

可以借助職業(yè)技能大賽的開展，讓教師和學(xué)生分批成為創(chuàng)新工作室，建立以競賽項目為基礎(chǔ)的師生互助交流平臺，在教師的引導(dǎo)和幫助下，開展有針對性的技能訓(xùn)練，在團隊內(nèi)部開展更廣泛的合作與相互評價，帶動團隊內(nèi)部人員的共同進步。同時，在尊重學(xué)生主體地位和堅持以學(xué)生為本的前提下，可以嘗試引入導(dǎo)師制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向知識灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，以大賽為契機，密切師生之間的聯(lián)系，形成符合技能型人才培養(yǎng)特點的教學(xué)方式。

（四）充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)高職院校教師隊伍建設(shè)，為高職院校技能型人才的培養(yǎng)提供組織保障

近年來，隨著職業(yè)技能大賽舉辦水平的不斷提高，其職業(yè)技能性、合作性、前沿性和競爭性等屬性愈加明顯，這就對高職院校教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和能力提出了更高的要求。高職院校教師只有將職業(yè)技能大賽引入到自己的教學(xué)實踐當(dāng)中，不斷拓寬自己的知識面，提升行業(yè)技能和教育技能，才能在職業(yè)技能大賽中給學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助。例如，有些高職院校的青年教師，雖然學(xué)歷水平非常高，理論知識過硬，但是動手實踐能力卻相對較弱，自身的知識結(jié)構(gòu)未必能夠與職業(yè)技能大賽的現(xiàn)實需求相適應(yīng)，這就要求參與職業(yè)技能大賽的教師要避免“紙上談兵”，必須實現(xiàn)理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)等素質(zhì)的協(xié)調(diào)性發(fā)展。

（五）充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的交際功能，開展更廣泛的院校交流和校企合作，為高職技能型人才的培養(yǎng)營造良好的內(nèi)外部環(huán)境

職業(yè)技能競賽的舉辦過程，也是一個交流與學(xué)習(xí)的過程，參加大賽項目的教師和學(xué)生可以以此為平臺，開展廣泛的學(xué)術(shù)合作和院校交流。同時，職業(yè)技能大賽的項目基本都來自于企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的實際，企業(yè)與學(xué)?？梢砸愿傎悶榧~帶，加強校企合作，有助于很多企業(yè)實際問題的解決，為在校學(xué)生提供更多校內(nèi)外實訓(xùn)的機會，加快高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的步伐，提高學(xué)校的綜合教育能力，培養(yǎng)更好能夠滿足企業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，也有助于高職畢業(yè)生的日后就業(yè)，可以說是“一舉多贏”。[5]

三、關(guān)于當(dāng)前職業(yè)技能大賽開展情況的反思與建議

職業(yè)技能競賽在我國教育界開辦的時間并不是很長，雖然在短期內(nèi)取得了一定的成效，但是隨著職業(yè)技能大賽開展次數(shù)的增多，很多實際操作和制度建設(shè)上的問題開始逐漸暴露出來，尤其是在省賽、市賽層面，競賽過程缺乏開放性和公平性，甚至出現(xiàn)“以賽代練”、“以賽代考”等負(fù)面影響，迫切需要相關(guān)部門加強對職業(yè)技能大賽的規(guī)范和引導(dǎo)，這樣才能更好的發(fā)揮其在技能型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。

（一）對職業(yè)技能大賽進行客觀的定位

開展職業(yè)技能大賽的目的是培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，不是為了讓學(xué)生拿證書、奪榮譽，但是有的高職院校和學(xué)生卻拿職業(yè)技能大賽“揚名”，甚至不惜犧牲學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時間，這種錯誤的競賽定位顯然與職業(yè)技能大賽的舉辦初衷是不相符的，也難以發(fā)揮職業(yè)技能大賽在學(xué)生培養(yǎng)、實訓(xùn)建設(shè)、課程建設(shè)等方面的引導(dǎo)性職能，反而不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)技能競賽機制

為了實現(xiàn)我國職業(yè)技能大賽的健康、可持續(xù)發(fā)展，高層教育部門必須重視大賽的頂層設(shè)計，在參考國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出適合我國國情和職業(yè)教育特點的職業(yè)技能競賽機制，針對“專業(yè)全覆蓋、師生全參與、校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的要求和標(biāo)準(zhǔn)，圍繞高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程特點，制定詳細(xì)的職業(yè)技能大賽管理制度和實施辦法，不斷提高職業(yè)技能大賽的開辦水平。[6]

（三）不可忽視學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)規(guī)范意識的培養(yǎng)

任何專業(yè)的技術(shù)和工藝都處于不斷發(fā)展變化之中，因此，職業(yè)技能大賽的開展不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，學(xué)生在獲取一定職業(yè)技能的同時，更應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成主動思考和自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在比賽過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范意識，從而讓自己終身受益。

[1]張卿.高職院校舉辦技能大賽的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2009（29）:180-182.

[2]丁建石.職業(yè)技能大賽對職業(yè)教學(xué)工學(xué)結(jié)合的作用[J].計算機教育，2010（11）:107-110.

[3]錢金萍.職業(yè)院校技能大賽與實踐教學(xué)的內(nèi)涵、特質(zhì)比較[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（11）:42-60.

[4]石小飛.以職業(yè)技能大賽為目標(biāo)狠抓模塊化教學(xué)[J].中國科技信息，2011（10）:185-187.

[5]曾金發(fā),曹玉敏.職業(yè)技能大賽與高職教學(xué)改革相融通的實踐研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（5）:3-4.

[6]郭永善.高技能人才培養(yǎng)瓶頸剖析及模式研究[J].實驗技術(shù)與管理，2010（27）:126-129.