賀新，薛敘明

自德國(guó)于1996年提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”以來(lái)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理實(shí)一體化課程在高職院校中廣泛實(shí)施，它能有效地解決應(yīng)知理論和應(yīng)會(huì)技能脫節(jié)的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的上佳途徑。[1]同時(shí)，它要求教學(xué)對(duì)象、設(shè)施、材料、方法及環(huán)境與之相應(yīng)，尤其是教師在課程教學(xué)中的角色，對(duì)技能型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究者對(duì)高職教師的角色和定位進(jìn)行了相關(guān)研究。北京大學(xué)季舒鴻提出通過(guò)建設(shè)高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)現(xiàn)角色分工來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳炳和教授提出了“四結(jié)合、六合一”的思想，其中“教師師傅合一”，明確了高職教師作為“師徒制”中師傅角色，部分界定了高職教師的角色。[2]筆者通過(guò)提出高職院校教師角色“四合一”，并在理實(shí)一體化課程中實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、高職教師“四合一”角色的界定和內(nèi)涵

（一）“四合一”角色的界定[3]

首先，是高職教師雙師型素質(zhì)的基本要求，高職教師要有較深的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐技能；其次，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中還要集學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)“引”入、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織“領(lǐng)”導(dǎo)、信息海洋和情境觀察的指“導(dǎo)”、完善過(guò)程的“教”練反饋四重功能一身。[4]（1）引。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)程序；（2）領(lǐng)。構(gòu)建教學(xué)小組，組織協(xié)調(diào)課程學(xué)習(xí)；（3）導(dǎo)。導(dǎo)航相關(guān)信息的獲取途徑，提供思路和建議、答疑解惑，甘作“橋梁”，促進(jìn)學(xué)生自主解決問(wèn)題；（4）教。制定訓(xùn)練方案，反饋學(xué)習(xí)成果，提出改進(jìn)方案，評(píng)價(jià)最終實(shí)施效果。

（二）高職院校教師“四合一”角色的內(nèi)涵

1.學(xué)生為主體的原則性。從課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施和考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體這一原則，教師角色應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。

2.教學(xué)角色的多重性。理實(shí)一體化課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式由聽(tīng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃殲橹?、以親身體驗(yàn)為主，在安排工作任務(wù)時(shí)，教師是“設(shè)計(jì)師”、“組織者”、“導(dǎo)航者”和“導(dǎo)師”，在技能訓(xùn)練時(shí)，教師是一個(gè)“教練”，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師又是一個(gè)監(jiān)督員，及時(shí)向?qū)W員反饋其技能掌握的程度。

3.教學(xué)手段的多樣性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、情景教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)地調(diào)查和啟發(fā)引導(dǎo)等多樣性教學(xué)手段與方法，充分利用教學(xué)資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐、提高教學(xué)效果。

4.課程設(shè)計(jì)的靈活性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)能力的不同，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，遵循分層次輔導(dǎo)、個(gè)別答疑、重點(diǎn)指導(dǎo)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考，對(duì)出現(xiàn)的多種結(jié)論組織討論，以此充分展示不同學(xué)生的專長(zhǎng)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)提高性項(xiàng)目，以提升其專業(yè)能力和拓寬知識(shí)面。

5.考核評(píng)價(jià)的全程性。完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是理實(shí)一體化課程考核評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，考核具有全程性的特點(diǎn)，只有教師才能跟蹤學(xué)生完成多個(gè)工作任務(wù)的過(guò)程，教師是過(guò)程考核的監(jiān)督員，角色演繹也應(yīng)體現(xiàn)全程性，通過(guò)考核學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用及崗位技能的掌握，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，輔以第三方系統(tǒng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)方式。[5]

二、高職院校教師“四合一”角色在理實(shí)一體化課程中的實(shí)施途徑

（一）課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中的教師角色實(shí)施能推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和全面的理論知識(shí)掌握。

理實(shí)一體化課程應(yīng)依據(jù)相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)一線崗位群的職業(yè)能力規(guī)范和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際工作過(guò)程為主線，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，凸現(xiàn)實(shí)用性及實(shí)踐性，課程設(shè)計(jì)應(yīng)著力于學(xué)生專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，體現(xiàn)教師角色的輔助性。[6]課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)（項(xiàng)目設(shè)定、教學(xué)流程、實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)、教材建設(shè)）必須堅(jiān)持企業(yè)化背景，依托工作情景，學(xué)生角色為企業(yè)一線的新進(jìn)員工，教師角色為企業(yè)工程師或者是車(chē)間主管，按照生產(chǎn)流程來(lái)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程模塊，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中全面掌握理論知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)中，教師作為充分應(yīng)用引的功能，學(xué)生能在第一時(shí)間了解學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)用領(lǐng)的功能，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素質(zhì)；應(yīng)用教練功能，設(shè)計(jì)訓(xùn)練及考核學(xué)生的階段性成果，并且及時(shí)反饋學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和技能的掌握程度，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的多重性角色，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和核心能力的全面提高。課程設(shè)計(jì)通過(guò)設(shè)計(jì)設(shè)備運(yùn)行前的準(zhǔn)備、啟動(dòng)設(shè)備、設(shè)備的正常運(yùn)行、設(shè)備的停車(chē)四個(gè)重要環(huán)節(jié)，輔以工作設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的事故及處理過(guò)程，將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師通過(guò)“導(dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和全面的理論知識(shí)掌握。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取實(shí)際生產(chǎn)工藝流程

教學(xué)內(nèi)容選取實(shí)際生產(chǎn)工藝流程，教師角色和學(xué)生角色按企業(yè)模式運(yùn)行扮演，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線操作及技術(shù)管理人員的能力要求和畢業(yè)生今后的可持續(xù)發(fā)展需求。

高職高專職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技能型專門(mén)人才，因此，課程符合高職教育特點(diǎn)，教師通過(guò)選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目案例，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與動(dòng)手能力，以適應(yīng)生產(chǎn)、管理及服務(wù)等第一線的需要，使學(xué)生成為能滿足職業(yè)崗位需求的，既有理論知識(shí)又有實(shí)踐動(dòng)手能力的高技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的本質(zhì)特征之一是就業(yè)教育，崗位技能水平的高低主要體現(xiàn)在：判斷工藝狀況是否正常？工藝發(fā)展趨勢(shì)是否正常？如何判斷并排除工藝過(guò)程中出現(xiàn)的故障或事故？這種技能不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手技能，它建立于對(duì)所在崗位的整個(gè)工藝流程、工藝原理、設(shè)備特征的深入理解以及對(duì)安全環(huán)保、經(jīng)濟(jì)節(jié)能等方面的廣泛意識(shí)，輔以團(tuán)隊(duì)合作的基本技巧。所以，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取，不僅依據(jù)相應(yīng)職業(yè)工種技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)內(nèi)容，同時(shí)注重典型工藝及設(shè)備的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)工藝操作控制和揭示各種工藝參數(shù)的影響規(guī)律，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生技能、掌握基本理論知識(shí)和培養(yǎng)判斷、分析和解決技術(shù)問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，教師角色在教學(xué)內(nèi)容選取中，要考慮到引什么？領(lǐng)什么？導(dǎo)什么？教什么？同時(shí)，還要考慮前、后續(xù)相關(guān)課程內(nèi)容銜接處理，這樣，學(xué)生形成的職業(yè)能力素質(zhì)不僅能夠滿足崗位工作任務(wù)的要求，也為其今后的職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，教師是影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。

（三）教師角色和學(xué)生的主體地位相對(duì)應(yīng)

教學(xué)的組織實(shí)施依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)工作流程，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，輔以靈活的教學(xué)手段，體現(xiàn)教師角色和學(xué)生的主體地位相對(duì)應(yīng)。

課程項(xiàng)目來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，結(jié)合學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)施，模擬真實(shí)的生產(chǎn)情景，通過(guò)多媒體、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和各類網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等手段來(lái)實(shí)施一體化教學(xué)。[7]實(shí)施過(guò)程依托工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，項(xiàng)目實(shí)施采用“教師布置任務(wù)、學(xué)生自提方案、討論匯報(bào)、方案修改、學(xué)生實(shí)施試作（或方案評(píng)估）、教師指導(dǎo)糾錯(cuò)、學(xué)生討論匯報(bào)、教師歸納總結(jié)和傳授相關(guān)知識(shí)、學(xué)生完善方案、再做、教師進(jìn)行操作要點(diǎn)提煉和理論提升”，充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)生主體的教學(xué)理念。作為任務(wù)設(shè)計(jì)師，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，安排特定的項(xiàng)目任務(wù)；學(xué)生作為探究者，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的工作過(guò)程獲得相關(guān)理論和實(shí)踐能力。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，除了多媒體手段外，還要增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)手段，讓學(xué)生按所選方案及操作規(guī)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試作，教師此時(shí)是組織者和觀摩者，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，找到操作中的共性問(wèn)題，作為點(diǎn)評(píng)的素材，并將之反饋予學(xué)生。

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)問(wèn)題或任務(wù)的發(fā)現(xiàn)者和探究者；計(jì)劃的制定者，協(xié)作活動(dòng)的參與者；學(xué)習(xí)問(wèn)題或任務(wù)的解決者。教師的角色作用體現(xiàn)在：體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)者；訓(xùn)練過(guò)程的組織者；信息海洋的導(dǎo)航者；情境觀察的指導(dǎo)者；完善過(guò)程的反饋者。

課外項(xiàng)目任務(wù)是理實(shí)一體化課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)技能提升的普遍手段，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能遷延的重要途徑。學(xué)生主要通過(guò)以下途徑完成課外項(xiàng)目：（1）企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐；（2）登錄網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，訪問(wèn)部分網(wǎng)絡(luò)資源獲得相關(guān)資料指南；（3）一體化教室開(kāi)放實(shí)踐；（4）在線教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)這些途徑，學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)技能和知識(shí)的拓展，充分體現(xiàn)“導(dǎo)師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)做到三位一體

教學(xué)評(píng)價(jià)采取全過(guò)程考核的形式，考核注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，依據(jù)學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)施成果以及課外實(shí)踐的完成情況等綜合評(píng)定，是集知識(shí)、技能、素質(zhì)“三位一體”的綜合性評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，在分析歸納行業(yè)企業(yè)發(fā)展和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。[8]通過(guò)改革評(píng)價(jià)方式，以全面提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和崗位適應(yīng)能力，起到以考促學(xué)，以考促教的作用，讓學(xué)生真正理解和掌握每堂課的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，并且教師的過(guò)程評(píng)價(jià)者的角色得到充分的應(yīng)用。

通過(guò)理實(shí)一體化課程教師角色的演繹，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、教學(xué)做一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“環(huán)境職場(chǎng)化、教師角色化、內(nèi)容過(guò)程化，評(píng)價(jià)全程化”的教學(xué)特色，創(chuàng)新了課堂內(nèi)外層面教師教學(xué)實(shí)施模式。

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