仇敏，徐國慶

職業(yè)倦怠是指那些任職于需要連續(xù)緊張的與人互動的行業(yè)中的人們，在經(jīng)歷長期壓力下的一種行為反應(yīng)，那些人因不能有效緩解工作壓力而產(chǎn)生了對顧客的消極心態(tài)和情緒上的疲憊感以及認(rèn)為自己在工作中再也不能取得成就的挫折感。（巴力A.法伯（Farber,1991））。職業(yè)學(xué)校文化課教師的職業(yè)倦怠是教師因不能有效應(yīng)對工作壓力而生成的極端心理反應(yīng)，是教師伴隨長期高水平壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。[1]

本人從中等師范畢業(yè)在小學(xué)從教五年，后因謀求個人的發(fā)展到初級中學(xué)任教四年。在這其中因熱愛教學(xué)、熱愛學(xué)生，自己深切地感受到自己的成長和幸福。但如今到中等職業(yè)學(xué)校任教四年中，我一如既往地投入我的熱情，卻深深地感到心力交瘁而教學(xué)無望，甚至患上了輕度的抑郁癥，也就是嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。在我所任教的中職學(xué)校，像我這樣的職高文化課教師不在少數(shù)。我走訪了一些身邊的文化課教師，積極尋找倦怠的原因，追尋那失去的職業(yè)幸福。

一、職業(yè)學(xué)校文化課教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象

（一）教師心聲之一

在一個陽光明媚的下午，我在曾經(jīng)工作過的的廣德縣第二高級職業(yè)中學(xué)走訪了一位老同事——楊俊。他是一位年輕的英語教師。他坐在辦公桌前一臉疲憊地說：“一學(xué)期終于結(jié)束了！”看著他，我感覺很吃驚。無奈的神態(tài)，蠟黃的臉色，和三年前大學(xué)剛畢業(yè)時那個充滿活力的楊俊完全不一樣了。

聊過之后才知道，每一天面對學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下、缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的一群孩子，連26個字母認(rèn)不全都是很正常的現(xiàn)象。他當(dāng)初忙碌而認(rèn)真地備課上課，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不配合，認(rèn)為文化課根本不重要。上課睡覺的、玩MP3的、看小說的屢見不鮮。因此，經(jīng)常遭到領(lǐng)導(dǎo)的批評。他當(dāng)初的熱情一掃而光，像一個孤獨的遠(yuǎn)行者，疲憊無助的支撐著。

經(jīng)過深入地交談他像我吐露了心聲。在這所中職學(xué)校里，像他這樣的文化課教師并不在少數(shù)。大家比較倦怠消沉。有很多人覺得自己得不到賞識，面對這樣不重視文化課學(xué)習(xí)的學(xué)生，在工作遇到困難的時候得不到有力的幫助，付出很大的努力卻得不到回報。老師對學(xué)生的期望很低。有些教師經(jīng)常會有到非職業(yè)學(xué)校從教或離開教育系統(tǒng)的想法。

（二）教師心聲之二

本人從教有十六年，一直以精彩的語文課堂深受學(xué)生歡迎，多次獲得教學(xué)比賽的各種獎項，輔導(dǎo)的學(xué)生征文也多次獲得各級比賽的一等獎，得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致贊賞，但在2011年一級教師評定的時候卻遭遇尷尬。我信心百倍地參加職稱評定，等到公示通過者名單的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己榜上無名。查其原因卻是教學(xué)成績分?jǐn)?shù)不夠，“文明風(fēng)采”征文的國家一等獎并不納入計分范疇。面對這樣的結(jié)果，大家一片嘩然，從來都是笑容滿面的我卻憂心忡忡。職業(yè)學(xué)校不像普通學(xué)校那樣每學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)考，哪里有統(tǒng)考成績，這不是為難職業(yè)學(xué)校的文化課教師嗎？什么時候有職業(yè)學(xué)校教師自己獨立的評定標(biāo)準(zhǔn)呢？那將迎來職業(yè)學(xué)校的文化課教師職稱評定的春天。

（三）教師心聲之三

那天在宣城機(jī)械電子工程學(xué)校，筆者到數(shù)學(xué)教研組走訪了汪增文老師。他一臉疲憊地說：“我們平時教授的都是書上的內(nèi)容。這些都是一些最基本的、較簡單的數(shù)學(xué)知識。但是面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識特別薄弱的中職生，再加上學(xué)校消減數(shù)學(xué)課時比例，如果扎扎實實地教，教學(xué)進(jìn)度太慢，完成不了教學(xué)內(nèi)容；按教學(xué)進(jìn)度教，學(xué)生接受不了，等于浪費無用功。我們不斷地更新自己的職業(yè)教育理念，與專業(yè)課結(jié)合，我們被邊緣化，加強(qiáng)文化課教學(xué)，我們常常力不從心。我們常常處在兩難的境地，開始倦怠，開始怕面對學(xué)生，面對不斷更新的教材”

（四）辦公室里的無奈

在辦公室里，大家偶爾也會談?wù)撟约涸庥龅降纳鐣浾?。職業(yè)道德老師朱德萍業(yè)余時間喜歡逛逛街、購購物。在購物時經(jīng)常聽到商店里的人談?wù)撟畈皇軞g迎的顧客就是教師。大家就很不平的談到“造原子彈的不如買茶葉蛋的”這一現(xiàn)實。義務(wù)教育階段的中小學(xué)教師在收入方面有績效工資，普高老師有工作補(bǔ)貼，而我們這點工資當(dāng)然要算著用啊！我的孩子長大了不能當(dāng)老師，特別不能當(dāng)職業(yè)學(xué)校的文化課老師。收入低不說，還會被別人看不起。

馬燕經(jīng)常談到當(dāng)初大學(xué)畢業(yè)時選擇了離家比較近的職業(yè)學(xué)校，她的同學(xué)選擇了一所普通高中廣德中學(xué)。如今那位同學(xué)被普通高中教師的光環(huán)包圍著，認(rèn)為她教學(xué)水平高，處處受人尊敬，而自己卻因為在職業(yè)學(xué)校里教學(xué)，被社會上的人認(rèn)為教學(xué)水平低下。這樣的狀況不在少數(shù)。大家談?wù)摰臅r候都是一臉沮喪的樣子。

二、職業(yè)倦怠的原因分析

教師的職業(yè)倦怠主要來源于十對矛盾沖突，包括：贊譽與現(xiàn)實的背離；勞動價值與勞動報酬的反差；理念先進(jìn)與評價體系落后的對峙；社會轉(zhuǎn)型與教師知識更新周期緩慢的糾結(jié)；新時期“好教師”標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的沖撞；圣人標(biāo)準(zhǔn)與常人心態(tài)的交織；自我抱負(fù)水平高與工作能力儲備力不足的反襯；角色價值觀與個人價值觀不符；工作負(fù)擔(dān)過重與教師承受能力有限的并立；高精力投入與低成就感的落差。當(dāng)然，教師職業(yè)特性的自身矛盾也是導(dǎo)致教師工作倦怠的原因之一。[1]通過訪談筆者了解到職業(yè)學(xué)校的文化課教師職業(yè)倦怠的主要人群并不是把“不就是這樣嗎”掛在嘴邊的不求上進(jìn)的人，而是一群力爭上游、最具實力和潛力的教師，并發(fā)現(xiàn)這個教師群體的職業(yè)倦怠有自己的獨特的癥狀和原因，主要分布在以下幾個方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，不重視文化課學(xué)習(xí)

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣幾乎沒有。首先，主要是在學(xué)習(xí)中一直是個失敗者；其次，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化課不重要，并且文化課在課程設(shè)置和學(xué)生心中都是為專業(yè)課服務(wù)的，不重視文化課的氛圍在中職學(xué)校比較突出；有些學(xué)生上專業(yè)課比較用心，上文化課卻心不在焉。教師的教學(xué)熱情也被消耗殆盡。

（二）職業(yè)學(xué)校教師職稱評定沒有獨立的評價體系

職稱評定是教師專業(yè)發(fā)展中的重要的評價體系。職業(yè)學(xué)校教師的職稱評定沒有獨立的評定標(biāo)準(zhǔn)，而是按普通學(xué)校的教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，但是，普通教育和職業(yè)教育的教學(xué)模式是完全不同的。[2]職業(yè)學(xué)校注重職業(yè)技能的考核，而職業(yè)學(xué)校文化課不進(jìn)行統(tǒng)考，在教學(xué)成績這塊處于劣勢。而參加的各級比賽的成績卻成為機(jī)動的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校文化課教師的職稱評定沒有獨立的一塊，使得職業(yè)學(xué)校教師的職稱評定困難重重，也是造成職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠的重要原因。

（三）社會認(rèn)可度低

社會上大力提倡尊師重教，實際上教師的社會地位岌岌可危，實際收入低，得不到應(yīng)有的尊重，而且普遍認(rèn)為，職高教師跟普高教師比教學(xué)能力不高，受社會尊重程度低。社會認(rèn)可度低也是造成教師職業(yè)倦怠的重要原因。

（四）教師自身的原因

職業(yè)學(xué)校文化課教師本身的課程思維是學(xué)術(shù)課程本位，沒有從學(xué)生的實際出發(fā)重構(gòu)普通文化課的內(nèi)容?，F(xiàn)在用的教科書都是精挑細(xì)選來的，最有價值的、學(xué)生必需的，但是教師很難從學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)重構(gòu)文化課堂的活力。這也是造成職校文化課教師職業(yè)倦怠的重要原因。

從以上的現(xiàn)象我們可以看到：這些職業(yè)倦怠不僅是來自贊譽與現(xiàn)實的背離、勞動價值與勞動報酬的反差，而且是課程理念和評價體系落后對教師造成的傷害。這些倦怠不僅會傷害職業(yè)教育中那些優(yōu)秀、有實力和潛力的文化課老師，而且會影響學(xué)校正常的教學(xué)工作，影響職業(yè)教育的質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校文化課教師的職業(yè)倦怠引起大家的重視。政府、學(xué)校、社會努力提高職業(yè)教育的吸引力，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，進(jìn)行普通文化課程深度改革也許是拯救文化課教師職業(yè)生涯幸福的重頭戲。

[1]金忠明.教師，走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].上海.華東師范大學(xué)出版社，2011：57，82.

[2]胡新崗，黃銀云，吉文林，等.合理定位：高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的個案解讀——兼論高職院校專業(yè)教師職業(yè)倦怠消解策略[J].職教通訊，2012（26）：62.