林靜 馬贊

《中國教師》：科學(xué)探究是科學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)的基本屬性之一，2001年版與2011年版的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)也都將科學(xué)探究作為重要課程目標(biāo)與內(nèi)容。請問郭教授，初中物理學(xué)科經(jīng)歷了10多年的科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐，目前大家對科學(xué)探究的認(rèn)識如何？進(jìn)一步開展科學(xué)探究式教學(xué)還需要注意哪些問題？

郭玉英：科學(xué)探究確實(shí)是物理教學(xué)中一個很重要的話題，在理念層面上，中學(xué)物理教師特別是初中物理教師都很認(rèn)同，認(rèn)為這是一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，也認(rèn)同將探究式教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

不過，教師對科學(xué)探究的認(rèn)識還存在一些偏差。首先，很多教師把科學(xué)探究的七個要素理解成了七個步驟，認(rèn)為只要按照這七個步驟實(shí)施教學(xué)，就是科學(xué)探究。這是他們對科學(xué)探究理解上的一個誤區(qū)。其次，一些物理教師認(rèn)為科學(xué)探究的理念是很好的，但是由于現(xiàn)在教學(xué)的知識內(nèi)容較多，再加上實(shí)驗(yàn)條件有限等原因，不太愿意在實(shí)際的課堂教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式。正是因?yàn)榻處煱芽茖W(xué)探究形式化了，所以大家才會認(rèn)為科學(xué)探究與知識教學(xué)是矛盾的。其實(shí)，教師應(yīng)該把科學(xué)探究理念滲透到教學(xué)過程之中，而不是每一節(jié)課都要學(xué)生去操作科學(xué)探究的這幾個要素。

自從2001年實(shí)施新課程以來，中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會共組織過三屆以科學(xué)探究為主題的教學(xué)改革創(chuàng)新大賽。我和研究生們分析過這些大賽的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)參賽的教師都是按照科學(xué)探究的步驟實(shí)施教學(xué)的，只是科學(xué)探究形式化的成分在逐年減少。例如，三屆大賽中，第一屆參賽教師將教學(xué)活動機(jī)械地分為幾部分，貼上探究過程的標(biāo)簽。后來，教師不再貼標(biāo)簽了，但是因?qū)W生對探究的問題真正感興趣而自然地投入到探究之中的教學(xué)還是少見的。

由此可見，目前科學(xué)探究教學(xué)存在的問題就是如何讓教師們從科學(xué)探究的本質(zhì)上去理解探究，不要將探究理解成一些形式化的步驟。唯有這樣，教師才能進(jìn)一步深入理解探究式教學(xué)，才能使科學(xué)探究在課堂上得到落實(shí)。

《中國教師》：實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是物理教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)實(shí)踐中開展得如何？如何才能提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力？

郭玉英：物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我國中學(xué)物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。課程改革以來，我們倡導(dǎo)的探究主要是實(shí)驗(yàn)探究，但由于探究式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情況并不好，使得與探究融合在一起的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也出現(xiàn)了問題。因此，針對前些年新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了初中必做的實(shí)驗(yàn)，一線教師對此反響是很好的。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的最大問題就是實(shí)驗(yàn)的意識與能力的問題。我剛剛參加了北京市一個物理教學(xué)改革的研討會。會上大家也比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)這部分內(nèi)容的落實(shí)問題。由于現(xiàn)在教學(xué)評價以紙筆測試為主，不需要學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，使得一部分教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)的效果好。因?yàn)橹灰處熤v得清楚，學(xué)生記得牢，就可以應(yīng)付紙筆測試了。北京的教研部門組織一系列活動考查中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)技能，讓教師實(shí)際動手做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不容樂觀，教師在實(shí)驗(yàn)中遇到很多問題，那怎么可能去教學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)?zāi)兀克?，教師本身的?shí)驗(yàn)技能差也是一個很嚴(yán)重的問題。如果教師缺乏實(shí)驗(yàn)意識，實(shí)驗(yàn)技能又薄弱，而準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)又要花費(fèi)很多的時間，那么，教師的課堂教學(xué)就很難將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。所以，我覺得這是一個很重要的問題，需要引起各級教研部門的高度關(guān)注，積極采取多樣化的方式，例如像北京市這樣組織教師開展實(shí)驗(yàn)技能比賽，或者通過考試命題改革讓學(xué)生沒有做實(shí)驗(yàn)就解答不了與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的試題，從而引導(dǎo)教師真正提高自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

另外，物理教師的職前教育也應(yīng)該注意培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的物理專業(yè)師范生能在網(wǎng)絡(luò)上迅速搜集自己所需要的材料，卻沒有動手實(shí)驗(yàn)的意識。舉個實(shí)例來說，有位教師描述了一個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：兩個同樣的氣球，一個大一點(diǎn)，另一個小一點(diǎn)，中間用管子連起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小的氣球變小，大的反而變大，與她原來的認(rèn)識相反。遇到這種與原有認(rèn)知沖突的問題，我的第一反應(yīng)就是做個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，而我的研究生第一反應(yīng)是到網(wǎng)絡(luò)上搜查實(shí)驗(yàn)原理。我就用這個作為例子來說明可能是長期應(yīng)試教育的結(jié)果，使得大家遇到問題時首先沒有想到動手實(shí)驗(yàn)。物理教師的實(shí)驗(yàn)意識和能力都需要強(qiáng)化。

《中國教師》：2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這也是物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。您能給大家談?wù)勎锢斫虒W(xué)聯(lián)系實(shí)際的意義和價值嗎？教師在教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)，可否給予一些指導(dǎo)意見？

郭玉英：我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理的時候，對物理還是很感興趣的。特別當(dāng)教師給學(xué)生一些聯(lián)系實(shí)際的問題情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致就會很高。但是隨著物理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的興趣就降低了。這與我們的教學(xué)長期脫離實(shí)際生活有關(guān)。

物理教學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，首先教師必須要有與實(shí)際生活相聯(lián)系的意識。如果教師將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的只定位于讓學(xué)生通過考試，而考試題目又只是一些抽象的問題的話，就會使物理教學(xué)越來越脫離生活，那么我們的學(xué)生也就很難將物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，即使他們上了大學(xué)，讀了研究生，將來當(dāng)了教師，也是很難建立起物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系的。這樣就會是一種惡性循環(huán)，物理教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問題就會越來越嚴(yán)重。

其實(shí)，物理就在生活之中，生活中到處都是物理問題。曾有人很困惑地問我：到哪里找生活中的物理問題呢？我說：你拿一本書，松手就會掉在地上，為什么呢？因?yàn)闀旧碛匈|(zhì)量，它在地球重力場中受到重力作用。為什么像今天這樣的下雪天人走路容易滑倒呢？我們在室外的時候，冬天會呼出“白氣”，而夏天為什么沒有呢？……我們身邊到處都是物理，怎么會找不到身邊的例子呢？

教師如果有意識地讓學(xué)生感受到身邊到處都是物理，學(xué)習(xí)物理是有實(shí)際用途的，可以解釋很多的現(xiàn)象的話，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，有了樂趣，就自然會有了科學(xué)探究的欲望。生活中的各種物理問題，不都是可以用科學(xué)的方法去觀察、去研究嗎？探究也就自然而然滲透到物理學(xué)習(xí)之中了。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)探究、與實(shí)際生活相聯(lián)系，這些在物理教學(xué)中應(yīng)該是一體的，不能分割的。

《中國教師》：那么，教師在教學(xué)中如何整體地把握科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、與實(shí)際生活的聯(lián)系呢？

郭玉英：初中物理課標(biāo)在組織課程內(nèi)容的時候，是以物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量這三個大概念進(jìn)行組織的，改變了以前教學(xué)大綱的內(nèi)容組織方式。但是由于課標(biāo)中沒有明確指出以這三個大概念來組織教學(xué)內(nèi)容，所以這一變化并沒有引起一線教師的重視。教師比較關(guān)注的是具體知識點(diǎn)的要求，而沒有關(guān)注知識的整體結(jié)構(gòu)，因此教師很難引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些大概念形成對自然界的整體認(rèn)識。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)探究以及與實(shí)際生活的聯(lián)系都可以與大概念的教學(xué)聯(lián)系起來。在探究式教學(xué)中，并不是每一個知識點(diǎn)都需要學(xué)生去探究，那么教師就要考慮到底如何選擇探究的課題以開展科學(xué)探究的教學(xué)。針對這個問題，課標(biāo)在研制過程中，就以一級主題為大概念，二級主題為核心概念組織課程內(nèi)容，以引導(dǎo)教師圍繞這些大概念或者核心概念開展探究式教學(xué)。

在與教師們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)鄙俅蟾拍畹慕虒W(xué)意識。如果教師有大概念的教學(xué)意識，他就會有意識地在組織探究活動時、在設(shè)計實(shí)驗(yàn)時，自覺地圍繞著大概念展開，使得學(xué)生獲得初中物理的整體觀。如果我們把物理內(nèi)容當(dāng)作一些比較零散的知識教給學(xué)生，那么對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、對物質(zhì)世界整體認(rèn)識的建立是不利的，結(jié)果只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。物理學(xué)本身就是一門探究普遍規(guī)律的學(xué)科，物理現(xiàn)象是無限的，要讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵是理解物理概念，運(yùn)用物理概念可以解釋很多的現(xiàn)象，而不是死記硬背一些物理公式，這樣才不會出現(xiàn)越學(xué)越累的狀況。

《中國教師》：學(xué)生學(xué)習(xí)物理往往存在兩級分化現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該如何解決好這一問題以轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？

郭玉英：哪些學(xué)生容易出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)困難呢？就是那些物理學(xué)習(xí)沒有入門，沒有學(xué)會認(rèn)識物理對象方法的學(xué)生。有一部分學(xué)生，特別是女生，她們往往用學(xué)習(xí)文科的方法學(xué)習(xí)物理，結(jié)果會覺得越學(xué)越累，因?yàn)槲锢聿皇强坑洃浀?，是一定要靠理解的。還有一部分學(xué)生，用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法學(xué)習(xí)物理，將物理公式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式，這些學(xué)生數(shù)學(xué)會學(xué)得好，但是對物理的理解會有問題。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在困難還有其他的各種情況，但主要的恐怕就是這兩方面。

那么在實(shí)際中，教師怎樣解決這一問題呢？一方面，教師在開始教授物理課程時，就要讓學(xué)生意識到物理學(xué)科是一門怎樣的學(xué)科，初中物理應(yīng)該怎樣去學(xué)，這是很關(guān)鍵的；另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地降低計算題的難度，不要一開始就給學(xué)生練習(xí)很難的計算題。很多教師由于受到中考的影響，教學(xué)總想一步到位，一開始就給學(xué)生練習(xí)很難的題目，結(jié)果就會一下子打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣自然就會出現(xiàn)兩極分化。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是通過不斷的練習(xí)糾正錯誤的認(rèn)識，而整體的物理概念是支離破碎的，物理認(rèn)識能力也建立不起來，所以學(xué)生越做題就越覺得物理學(xué)習(xí)枯燥、困難。如果教師慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生覺得物理越學(xué)越有趣，能夠與生活中的現(xiàn)象自然地建立起聯(lián)系，他們應(yīng)該都能學(xué)好物理。

我認(rèn)為教師自身在解決這個問題上會有一定的局限性，關(guān)鍵還是要依靠考試、教研的引導(dǎo)。我曾與一些教研員討論過，建議物理測試不要出那些主要靠背誦記憶的、靠機(jī)械訓(xùn)練的題目，而應(yīng)該出考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的題目，出考查學(xué)生真正理解物理概念的題目，以引導(dǎo)教學(xué)注重學(xué)生對物理概念的理解而不是練習(xí)做題。

《中國教師》：評價一直是教育改革中的一個瓶頸。2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出許多評價建議。您認(rèn)為教師應(yīng)該如何開展教學(xué)評價以促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)？

郭玉英：課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了許多評價建議，但是在具體教學(xué)中，教師的教學(xué)主要還是受中考的影響，中考出什么題目，教師就會以類似的題目來考查學(xué)生。所以，中考一定要根據(jù)課標(biāo)的要求來命題，對教學(xué)的引導(dǎo)要與課標(biāo)的理念和目標(biāo)保持一致。另外，現(xiàn)在好像普遍地以物理學(xué)科的難題來選拔中考學(xué)生，所以物理中考命題時還有這樣的一個壓力。不能說物理考試不能出難題，但是要看難在哪個方向。若難題在于考查學(xué)生對物理概念的真正理解，能否將物理與生活相聯(lián)系，難在科學(xué)探究性思維的考查，對教學(xué)會有很好的導(dǎo)向作用。

我的研究生曾借助PISSA中的一些物理題目，對中國的一些學(xué)生進(jìn)行了測試，結(jié)果令人不滿意，尤其是在動手操作、聯(lián)系生活、解釋現(xiàn)象的題目上，我們學(xué)生的測試結(jié)果都挺差的。這樣的測試結(jié)果與我們的教學(xué)有關(guān)。因?yàn)榻處熌X子里的難題都是那種關(guān)于計算的、抽象的難題，而不是聯(lián)系生活、解決實(shí)際問題的題目。所以，我建議教師可以學(xué)習(xí)、借鑒國外的一些試題，開拓自己教學(xué)評價的思路，以評價促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

另外，教師日常的教學(xué)評價應(yīng)該與課標(biāo)的三維目標(biāo)要求相一致。例如，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否真正投入地去探究這些問題，他在探究過程中的表現(xiàn)如何，他完成探究任務(wù)后的報告情況如何等方面的內(nèi)容，以此評價學(xué)生的日常探究情況。同時，每次探究活動結(jié)束后都會有家庭作業(yè)，教材后面的練習(xí)、配套的作業(yè)等方面也應(yīng)該與實(shí)際相聯(lián)系，以評價引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)注重實(shí)驗(yàn)、注重探究。

還有剛才提及的“大概念”問題，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否真正理解物理概念。怎樣看學(xué)生是否真正理解概念了呢？就是看他能不能在實(shí)際的生活中運(yùn)用這個概念去解釋問題。

《中國教師》：基于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在初中物理教師培訓(xùn)方面您有何建議嗎？

郭玉英：首先，教師要有提升自我的這種意識，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)課標(biāo)、解讀新課程的配套資源等。認(rèn)真學(xué)習(xí)的教師專業(yè)水平會提升得很快。

其次，教師的培訓(xùn)與教研工作應(yīng)該對教師的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。教研引領(lǐng)很重要，教研方式不能是以前那種專家報告的形式，必須要有與教師實(shí)際教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)階段的教師已經(jīng)超越了觀念學(xué)習(xí)的時期，教師更需要的是解決實(shí)際問題的培訓(xùn)。專家應(yīng)該與教師一起探討內(nèi)容的設(shè)計、課程的教授，這樣對教師提升專業(yè)素養(yǎng)是有幫助的。不能只是讓教師聽聽課，必須讓教師參與到教研活動之中。在參與的過程中，教師才能有體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才能有感悟，他才能反思，從而認(rèn)識到自身的不足。不然，僅僅是專家作報告的話，教師當(dāng)時可能感觸很深，等到返回教學(xué)一線時，就有很多的實(shí)際困難解決不了，培訓(xùn)效果就只能停留在觀念層面上。同時，還必須要有相應(yīng)的政策保障教師的教研活動。比如說，我們現(xiàn)階段的教研就是給教師學(xué)分、為教師提供食宿、鼓勵教師進(jìn)修等。以北京為例，北京的教研方式分為很多種，如名師工作室、公開課、集中的教研活動等，在這些活動中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到很大的提升。所以，僅僅依靠專家報告的教研形式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些項(xiàng)目式的引領(lǐng)活動效果也比較好，比如同課異構(gòu)。

另外，可以組織教師們觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和教學(xué)錄像，然后組織教師討論。教師觀賞了優(yōu)秀教師的課，了解了同一堂課中他人是如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)的，就會產(chǎn)生對比。他就會反思自己為什么設(shè)計不出這樣的課，為什么這個環(huán)節(jié)不能這樣去做，從而發(fā)生“觀念轉(zhuǎn)變”。這樣可以對教師的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展起到一定的積極作用。要讓初中教師對很多東西有新的認(rèn)識，必須讓他們有親身的互動參與，然后產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)行反思，最后才能突破瓶頸，專業(yè)水平得以提升。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實(shí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨和目標(biāo)，是廣大物理教師要努力與奮斗的，對此，您還有哪些建議與要求寄語大家？

郭玉英：我在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師特別是年輕教師，有很強(qiáng)的教師專業(yè)發(fā)展需求，但是他們往往不知道如何發(fā)展。他們?nèi)菀桌Щ?、糾結(jié)在比較具體、比較細(xì)小的問題上。比如，有一位青島的教師，自費(fèi)從青島到北京來聽我的課。他很迷惑的一個問題就是：三維的教學(xué)目標(biāo)怎么寫，應(yīng)該分開寫呢還是合在一起寫比較好？其實(shí)我覺得這些都不是很重要的問題，因?yàn)槲覀兲岢龅娜S目標(biāo)并不是嚴(yán)格的三個維度，而是為了讓教師更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的過程，學(xué)習(xí)什么樣的方法才能達(dá)到知識與技能目標(biāo)，才能達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的要求。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是不能割裂開的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個整體。但是教師在理解過程中，往往把它們割裂開來，比較機(jī)械地去理解，不知道用哪些行為動詞來表述。我認(rèn)為初中物理教師自己應(yīng)該真正地把物理研究透了，學(xué)活了，清楚要通過物理教學(xué)讓學(xué)生怎樣發(fā)展。有了這樣的意識與目標(biāo)，教師就會重新來看待和理解課標(biāo)內(nèi)容，而不是把它們機(jī)械地變成一條一條的要求，逐條去落實(shí)。

另外，初中教師還應(yīng)該關(guān)注中小學(xué)的課程銜接問題。教師應(yīng)該了解小學(xué)生有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，而在高中階段，初中所學(xué)的物理概念還將有怎樣的發(fā)展。其實(shí)很多教師并沒有這樣的思考，他們既不關(guān)注自己的學(xué)生到了高中后還會如何發(fā)展，也不清楚自己的學(xué)生在小學(xué)階段曾經(jīng)學(xué)過什么，有哪些生活經(jīng)驗(yàn)。他們不想這些問題，只是關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中每一點(diǎn)具體的要求。這不符合課標(biāo)的要求。課標(biāo)的要求是什么？是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我覺得初中物理教師要有一個整體的觀念：初中學(xué)生處于他科學(xué)素養(yǎng)整個發(fā)展過程中的一個具體的階段。這個階段的教學(xué)要有據(jù)（課標(biāo)）可依，同時也要關(guān)注學(xué)生是在什么基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將來又有什么樣的發(fā)展。如果教師能這樣來思考問題的話，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以“直流電路”為例，學(xué)生在初中的時候僅僅學(xué)習(xí)部分電路，教師往往強(qiáng)調(diào)電壓是固定不變的，學(xué)生就只掌握了電壓、電流、電阻三者的關(guān)系。但是到了高中研究閉合電路時，增加了電源內(nèi)阻、路端電壓等概念，而路端電壓又是變化的，很多學(xué)生就會一時適應(yīng)不了，因?yàn)槌踔薪處熤v電壓是不變的。這時，很多學(xué)生在電路這部分內(nèi)容的理解上就出現(xiàn)了障礙。其實(shí)，教師應(yīng)該意識到學(xué)生在初中階段只是建立起部分電路的模型。這就要求教師首先要有模型的概念，這個模型是在不同階段不斷變化發(fā)展的，到了高中，針對更復(fù)雜的情況，就要建立更復(fù)雜的模型。同樣，到了大學(xué)之后，學(xué)生還要建立新的模型，在原有模型的基礎(chǔ)上再發(fā)展。教師首先應(yīng)該有這樣的認(rèn)識，用它來指導(dǎo)教學(xué)，而不要把知識教死了。

最后，對于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，我建議教師不能僅僅就課標(biāo)內(nèi)容來理解課標(biāo)，必須理解課標(biāo)為什么這樣設(shè)計，課標(biāo)背后支持它的是什么。課標(biāo)，還有關(guān)于課標(biāo)解讀的書，對物理教學(xué)的指導(dǎo)意義非常強(qiáng)，教師必須首先要研讀這些材料，然后再看教學(xué)相關(guān)的書籍，這樣對提升教師專業(yè)素養(yǎng)才會有所幫助。

（責(zé)任編輯：馬贊）