王 輝

新加坡高等職業(yè)教育對(duì)新加坡經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了舉足輕重的作用，其職業(yè)教育體系分為理工學(xué)院（Polytechnic）和工藝教育學(xué)院兩個(gè)層次，其中理工學(xué)院相當(dāng)于我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)制3年，包括南洋理工學(xué)院、新加坡理工學(xué)院、義安理工學(xué)院、淡馬錫理工學(xué)院、共和理工學(xué)院5所。[1]各理工學(xué)院的目標(biāo)都是通過教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才，為新加坡的科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。但是，5所理工學(xué)院又擁有各自鮮明的特色。筆者認(rèn)為，新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展取得的成就，使其躋身世界高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家行列，無論是在理論還是實(shí)踐領(lǐng)域都有許多東西值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、新加坡高等職業(yè)教育的鮮明特色

（一）“引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)思路

從專業(yè)開發(fā)的角度看，新加坡的理工學(xué)院開設(shè)專業(yè)具有前瞻性，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)期和市場(chǎng)需求的聯(lián)系程度更為密切。[2]新專業(yè)的開發(fā)是基于國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，新加坡共有5所公辦理工學(xué)院，每所理工學(xué)院新開設(shè)的專業(yè)都是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展局的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，來開辦新專業(yè)，并且根據(jù)未來三年該行業(yè)從業(yè)人員的數(shù)量預(yù)測(cè)，來制定相應(yīng)的招生規(guī)模。

從專業(yè)建設(shè)的角度看，以南洋理工學(xué)院電子信息工程專業(yè)為例，它們專業(yè)課程體系當(dāng)中的許多教學(xué)項(xiàng)目是政府部門、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的委托項(xiàng)目，這些項(xiàng)目涉及到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)先乃至超前技術(shù)，項(xiàng)目的成果為政府部門、企業(yè)所運(yùn)用。這種專業(yè)建設(shè)的思路真正體現(xiàn)了“專業(yè)引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展”。

（二）教學(xué)資源高效利用的“雙軌制”教學(xué)制度

新加坡國土面積只有710.2平方公里，資源極度缺乏，這種國情使得新加坡各行各業(yè)非常重視資源的高效利用?；谶@一國情，新加坡的各理工學(xué)院面積都不大，學(xué)生也不住校，這種節(jié)約資源的態(tài)度還體現(xiàn)在其獨(dú)特的“雙軌制”教學(xué)安排上:即某專業(yè)每一學(xué)年的課程都分成A、B兩個(gè)獨(dú)立的組合包，其對(duì)應(yīng)的學(xué)生也被分成A、B兩組，每一組修讀不同的學(xué)科組合課程包，同時(shí)進(jìn)行；一個(gè)學(xué)期后，兩組學(xué)生交換學(xué)科組合課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二學(xué)年的學(xué)習(xí)也采用同樣安排。第三學(xué)年是雙重“雙軌制”，第一學(xué)期，A組在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)方向課，B組做項(xiàng)目，而B組又分為B1組和B2組，B1組在校內(nèi)做項(xiàng)目，B2組在校外做項(xiàng)目；第二個(gè)學(xué)期，兩組對(duì)調(diào)，B組回校學(xué)習(xí)專業(yè)方向課，A組做項(xiàng)目，A組分為A1組和A2組，A1組在校內(nèi)做項(xiàng)目，A2組在校外做項(xiàng)目。這種教學(xué)安排充分利用了教學(xué)場(chǎng)地、師資等教學(xué)資源。

（三）“學(xué)生本位”的教學(xué)理念

新加坡的職業(yè)教育樹立了“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)“做中學(xué)、學(xué)中做”，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體。新加坡的理工學(xué)院盡管在教學(xué)方法上各具特色，但是其教學(xué)的過程都體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的教育教學(xué)理念。教育過程中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開拓，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，再帶著問題去思考去探究，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中必須首先學(xué)會(huì)動(dòng)手做，然后再慢慢弄懂其所以然。學(xué)生成為信息的構(gòu)建者、評(píng)論者，在實(shí)踐的過程中知道怎么做、找出怎么做，從而培養(yǎng)深入的、寬廣的、反思的創(chuàng)造性思維，找到評(píng)論改進(jìn)自我和同伴的方法。而教師則是信息的導(dǎo)航者，回答學(xué)生的提問和分析信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么做，朝著評(píng)估自我和同伴邁進(jìn)。

在三所理工學(xué)院學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無論哪所理工學(xué)院在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的都是以“學(xué)情分析”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)“Y”時(shí)代學(xué)生的特征，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生特征的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。比較有特色的是南洋理工學(xué)院的“加聶九步法”和共和理工學(xué)院的“問題啟發(fā)式教學(xué)法”。南洋理工學(xué)院的“加聶九步法”，用加聶的九個(gè)教學(xué)步驟提供學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第一步:引起學(xué)生注意；第二步:激發(fā)相關(guān)記憶；第三步:告知學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四步:呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；第五步:提供引導(dǎo)；第六步:引發(fā)強(qiáng)化訓(xùn)練；第七步:提供反饋；第八步:評(píng)估學(xué)習(xí)成果；第九部:舉一反三。這種教學(xué)方法的實(shí)施要求教師要進(jìn)行深入的學(xué)情分析，抓住學(xué)生的心理，才能使“加聶九步法”達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

共和理工學(xué)院基于“建構(gòu)主義”理論倡導(dǎo)“問題啟發(fā)式教學(xué)法”，一個(gè)學(xué)期15周5門課，每門課每周上一天課，一天一題?！耙惶煲活}”學(xué)習(xí)制如下:第一步:會(huì)議（一）（1小時(shí)）；第二步:自由討論時(shí)段（一）（45分鐘）；第三步:會(huì)議（二）（1小時(shí)）；第四步:自由討論時(shí)段（二）（2.5小時(shí)）；第五步:會(huì)議（三）（2小時(shí)）。這種教學(xué)方法主要以問題為情境，啟發(fā)學(xué)生協(xié)作、會(huì)話、探究和意義建構(gòu)，對(duì)問題提出解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自我積累。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵在于每門課程15個(gè)問題的設(shè)計(jì)。共和理工學(xué)院每門課程都有課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的出題人必須是由熟悉課程內(nèi)容、有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷，并且非常了解學(xué)生的教師擔(dān)任，

（四）“雙師型、學(xué)習(xí)型”教師隊(duì)伍

新加坡的理工學(xué)院“雙師型、學(xué)習(xí)型”隊(duì)伍建設(shè)主要有以下幾方面的顯著成效:（1）教師的選拔方面，重視教師的實(shí)踐經(jīng)歷，新進(jìn)教師必須有5年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，為此，學(xué)校從企業(yè)物色師資，引進(jìn)業(yè)界精英，他們到學(xué)校工作后還保持著與相關(guān)企業(yè)的的密切聯(lián)系，他們?cè)谛r(shí)教學(xué)、到企業(yè)時(shí)解難，是能力非凡的“雙師”。（2）教師考核方面，重能力輕職稱，對(duì)教師的考核以工作能力和工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)。（3）教師能力提升方面，通過建立終身進(jìn)修制度，定期安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)。以南洋理工學(xué)院（NYP）為例，該校明確規(guī)定每個(gè)員工平均每年必須有25天的培訓(xùn)時(shí)間，其中很重要的形式之一就是到企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)。通過這種定期的培訓(xùn)進(jìn)修，不僅使得教師能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)能力；也造就了一支“學(xué)習(xí)型”教師隊(duì)伍。[3]（4）教師社會(huì)服務(wù)方面，教師通過定期去企業(yè)進(jìn)修或是在校內(nèi)做項(xiàng)目的方式，為企業(yè)或政府部門解決有關(guān)技術(shù)難題，進(jìn)行企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)等。以南洋理工學(xué)院（NYP）為例，該校通過“教學(xué)工廠”這一平臺(tái)，由教師與企業(yè)聯(lián)合，共同進(jìn)行企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)等方面的研究。通過這些項(xiàng)目，學(xué)校既有效服務(wù)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)，也提升了教師自身的水平。

（五）“無紙化”數(shù)字校園

新加坡的理工學(xué)院普遍采用“無紙化教材”、“活頁教材”，除了在圖書館中可以找到書外，其它的地方鮮有見到一本書的。以共和理工學(xué)院為例，該校的一個(gè)特點(diǎn)就是“無紙化校園”，一方面，學(xué)生上課時(shí)，都是自帶筆記本電腦，老師根據(jù)每堂課所設(shè)定的問題及相關(guān)輔助性資料都會(huì)在網(wǎng)上掛出，學(xué)生在校園網(wǎng)頁上去下載。另一方面，教師沒有固定的教材，每門課程的教案由15個(gè)問題構(gòu)成，同一門課程的問題由課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)，課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的策劃與宏觀調(diào)控；出題人由熟悉課程內(nèi)容、并有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、且充分了解學(xué)生的老師承擔(dān)，負(fù)責(zé)出題；審題人負(fù)責(zé)對(duì)問題的審核。所以說，每門課程的教案由課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)，教課的教師在實(shí)施之后，及時(shí)反饋，并不斷完善與更新。這種沒有“剛性教學(xué)內(nèi)容”的教材，方便了老師更新教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)內(nèi)容，也保證學(xué)生學(xué)習(xí)了最前沿的知識(shí)，特別現(xiàn)在社會(huì)是信息化時(shí)代，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具有前沿性、實(shí)用性。當(dāng)然學(xué)校也給予“無紙化”教學(xué)提供了方便，全校都覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，教室、圖書館、走道、食堂、樓梯間都覆蓋了無線網(wǎng)絡(luò)。真正做到了“無紙化”數(shù)字校園。

二、新加坡高職教育對(duì)我國的啟示

新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展的生命力在于它的特色，“以明天的技術(shù)，培訓(xùn)今天的人才，為未來服務(wù)”是新加坡職業(yè)教育發(fā)展的理念。當(dāng)然，新加坡高等職業(yè)教育之所以形成今天的特色，也與其國情以及國家的教育體系、教育制度有很大的關(guān)系。新加坡高等職業(yè)教育模式不可復(fù)制，但可以借鑒，結(jié)合國情省情院情，新加坡高等職業(yè)教育所形成的特色對(duì)我國高等職業(yè)教育發(fā)展至少有以下幾點(diǎn)啟示。

（一）樹立“學(xué)生本位”的教學(xué)理念

學(xué)校和教師都要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“先理論，后實(shí)踐”的教學(xué)模式，采取應(yīng)用型學(xué)習(xí)，實(shí)行“先用后懂，少講多做，少教多學(xué)”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)做中學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)、反思中學(xué)習(xí)，將實(shí)踐與理論充分融合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）建立“雙軌制”的教學(xué)制度

這是一種比較先進(jìn)、實(shí)用的安排，其優(yōu)點(diǎn)在于:（1）把同專業(yè)同年級(jí)學(xué)生分成了兩組，提高了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率；（2）一個(gè)專業(yè)專任教師上下半年教的課程不變，減小了教師備課負(fù)擔(dān)，卻提升了教師對(duì)該課程的熟練程度；（3）課程結(jié)束后考試不及格的學(xué)生，下一學(xué)期可抽空到另一組聽課或?qū)嶒?yàn)，為補(bǔ)考或重修帶來方便，也減少了學(xué)校的負(fù)擔(dān)；（4）由于第三年級(jí)同專業(yè)同年級(jí)學(xué)生分成了兩組學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，所以可以不間斷、有規(guī)律地向企業(yè)或教學(xué)工廠提供見習(xí)學(xué)生，方便他們生產(chǎn)（工作）的連續(xù)性安排；（5）因?yàn)橥粚W(xué)年的兩組課程組合間聯(lián)系不多，可以方便地根據(jù)政府、企業(yè)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃而不必?fù)?dān)心產(chǎn)生較大影響。

（三）打造“雙師型、學(xué)習(xí)型”教師隊(duì)伍

新加坡的高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅在選拔人才時(shí)要求具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，而且非常重視對(duì)教師的培訓(xùn)與深造，這種常態(tài)化的定期的培訓(xùn)與進(jìn)修制度，成功打造了“學(xué)習(xí)型”教師隊(duì)伍。我國高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上，也正在朝著“雙師型”教師隊(duì)伍這一目標(biāo)努力。我國高職可以借鑒新加坡師資培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各自實(shí)際，正確分析教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，把重心加以調(diào)整，著力突出高等職業(yè)教育的特色，學(xué)校一是要定期將專業(yè)課教師輪流送到企業(yè)特別是國際知名企業(yè)去實(shí)踐，及時(shí)了解新技術(shù)的發(fā)展，了解企業(yè)對(duì)人才的需求；二是在經(jīng)濟(jì)上采取一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師參與項(xiàng)目的合作或自行開發(fā)；三是加大師資培訓(xùn)的力度，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；四是定期在教學(xué)崗和項(xiàng)目崗上進(jìn)行教師輪換，使教師擴(kuò)寬知識(shí)面，努力提高教師技能水平。

（四）加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)

我們所處的時(shí)代是信息化時(shí)代，知識(shí)更新的速度不斷加快，為此，我們要改變傳統(tǒng)的一支筆、一本教材、一張?jiān)嚲淼慕虒W(xué)模式，探索現(xiàn)代化教學(xué)模式和進(jìn)行配套的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造數(shù)字化校園。一方面，要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段與媒介實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)；另一方面，為促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)模式的順利實(shí)施，有必要進(jìn)行配套的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與完善，譬如說:現(xiàn)代化的教室、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的圖書館、食堂、走道等。

[1]王俊松.新加坡職業(yè)技術(shù)教育及對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育的啟示[J].理工高教研究，2010（10）:90-93.

[2]李莉.新加坡職業(yè)教育特色及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）:13-15.

[3]武詠梅.議新加坡高等職業(yè)教育的特色及其借鑒意義[J].教育研究，2011（7）:120-121.