黎良田

近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整和全球化競爭的加劇，企業(yè)對人才的要求已進入“苛求期”，而部分高職院校畢業(yè)生的實際就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力卻與用人單位錄用要求仍存在較大差距，以致于部分企業(yè)，尤其是中小企業(yè)在招聘員工時，甚至不愿意將應(yīng)屆畢業(yè)生列為首選對象，從而使得大學生就業(yè)問題變得更加嚴峻。因此，有必要深入研究造成高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力不足的深層原因，并提出有效的提升對策。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力指的不僅是畢業(yè)生獲得工作機會的能力，更重要的是能夠勝任工作要求，保持工作機會，并具備提升和發(fā)展的能力。[1]國際勞工組織（ILO）在2000年對就業(yè)能力做出過明確的定義，就業(yè)能力指的是勞動者獲得和保持職業(yè)機會,并在職業(yè)發(fā)展中取得提升以及應(yīng)對職業(yè)變化的能力。筆者認為，ILO的定義基本明確了就業(yè)能力的內(nèi)涵與外延，就業(yè)能力的內(nèi)涵應(yīng)該包含職業(yè)獲取能力和職業(yè)勝任力，其外延應(yīng)該要擴展到職業(yè)發(fā)展能力上。這概念是符合市場發(fā)展要求的，與社會對人才的需求目標是完全一致的，應(yīng)該作為高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力內(nèi)涵理解的重要依據(jù)。

二、高職院校在大學生就業(yè)能力開發(fā)上存在的問題

造成高職院校畢業(yè)生的實際就業(yè)能力不足的原因是多方面的，既有社會、體制等方面的原因，也有學生自身方面的原因，其中高職院校的培養(yǎng)機制是一個重要的原因。高職院校是學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要場所，學生就業(yè)能力不強與高職院校在學生就業(yè)能力開發(fā)、職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)上的欠缺是密切相關(guān)的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高職院校對大學生實際就業(yè)能力開發(fā)和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)重視度不夠

高職院校高度重視畢業(yè)生就業(yè)問題，但大部分高校在評估就業(yè)情況時，更看重的是初次就業(yè)率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而忽視了對畢業(yè)生的實際就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的評估。因此，高職院校在評估本校的就業(yè)質(zhì)量時，也往往容易滿足于初次就業(yè)率的領(lǐng)先，簡單地將就業(yè)率高等同于就業(yè)質(zhì)量好，將學生簽訂了四方協(xié)議、找到了一份工作等同于學生就業(yè)能力強。[3]由于對學生就業(yè)能力實質(zhì)內(nèi)涵認識欠缺，能力開發(fā)不足，必然會導致高職院校人才培養(yǎng)系統(tǒng)與職業(yè)系統(tǒng)需求之間出現(xiàn)嚴重偏差，以致于培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，其能力結(jié)構(gòu)無法達到產(chǎn)業(yè)界和雇主的實際需求。

（二）高職院校對大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)目標不清晰

目前大部分高職院校的就業(yè)工作重點都是放在如何使學生暫時獲得一份就業(yè)機會，比如聯(lián)系企業(yè)開展各種招聘會、擴展就業(yè)渠道、培訓面試技巧等等。投入了大量的人力財力，卻經(jīng)常會出現(xiàn)場面宏大，成效卻不顯著的情況。一方面學生抱怨說投出了很多簡歷，面試完后就石沉大海，沒有消息了；另一方面，企業(yè)也抱怨有需求卻找不到合適的畢業(yè)生。學校好不容易將企業(yè)請來，招了一批學生，第二年留下來的所剩無幾，企業(yè)也不愿意再來招了。好的企業(yè)資源得不到穩(wěn)定保持。其實，這些活動的本質(zhì)只是提供就業(yè)信息和應(yīng)聘技巧指導的服務(wù)，而不是提高就業(yè)質(zhì)量的根本。從本質(zhì)上提高就業(yè)質(zhì)量，保持高就業(yè)率長期有效的根本在于提升大學生的就業(yè)能力，開發(fā)學生的職業(yè)發(fā)展能力，將就業(yè)能力的培養(yǎng)嵌入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去。因此，不能把學生就業(yè)能力僅僅視為其獲得工作的能力,只注重學生的就業(yè)率,而應(yīng)該將就業(yè)能力視為是一種給予學生終生有益的持續(xù)發(fā)展的能力,并將其作為人才培養(yǎng)的目標。學生就業(yè)能力的培養(yǎng)不是簡單地通過畢業(yè)生的求職培訓、舉辦招聘會讓其實現(xiàn)暫時的就業(yè)，而是高校應(yīng)該讓學生具備獲得職業(yè)、保持職業(yè)和促進職業(yè)發(fā)展的就業(yè)能力，是讓學生擁有與其未來的職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識、技能、個人品質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃能力。

（三）高職院校在學生能力培養(yǎng)方案的設(shè)計方面脫離市場，缺乏“與時俱進”

高職院校最基本的一項社會服務(wù)功能是為社會培養(yǎng)輸送符合社會需求的各類人才，但部分高校在進行學生能力培養(yǎng)方案的設(shè)計時，經(jīng)常會忽視市場需求的因素，定位不準確，別人怎么做自己就怎么做，重復(fù)類同，閉門造車，忽視了職業(yè)系統(tǒng)對于學生有著怎樣的需求。這種定位的不明確致使培養(yǎng)出的畢業(yè)生由于在校期間所接受的知識陳舊、過時，就業(yè)能力得不到與時俱進的開發(fā)，缺乏必要的職業(yè)發(fā)展能力,與雇主和市場需求嚴重脫離。最終使得高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降,進而也影響了整個高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量。

三、高職學生就業(yè)能力開發(fā)策略與建議

要想從根本上提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，適應(yīng)當前社會與市場的人才需求，培養(yǎng)出適應(yīng)市場發(fā)展需要、受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生，必須把學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力開發(fā)作為高校人才培養(yǎng)目標的中心任務(wù)之一，優(yōu)化培養(yǎng)模式，將就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到教研活動的各個環(huán)節(jié)中。

（一）建立起高職院校與產(chǎn)業(yè)界人才培養(yǎng)的動態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)

為了避免高職院校培養(yǎng)出來的人才與社會需求相脫節(jié)，高職院校在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都必須要密切聯(lián)系市場與產(chǎn)業(yè)界，從在人才培養(yǎng)方案設(shè)計開始，應(yīng)由學校與產(chǎn)業(yè)界專家共同完成，在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置和學生能力評價方面應(yīng)充分考慮企業(yè)中的職業(yè)需求，高度重視產(chǎn)業(yè)界的參與，尤其是對畢業(yè)生在職場上的職業(yè)發(fā)展能力評價，必須能通過有效的反饋渠道及時反饋到學校的人才培養(yǎng)閉環(huán)系統(tǒng)中，學校根據(jù)市場的反饋信息，及時修正人才培養(yǎng)中的偏差，使得人才質(zhì)量能最大限度地滿足企業(yè)與市場的需求。

（二）建立真實環(huán)境下的職業(yè)訓練平臺

高校應(yīng)重視實訓基地的職業(yè)化，實訓環(huán)境的職業(yè)化，讓學生能夠盡可能地在真實或貼近真實的職業(yè)環(huán)境中完成實訓內(nèi)容，讓學生在企業(yè)中真正了解企業(yè)的實際需要，并且可以讓其對所學知識有更深的理解，同時，在職業(yè)素養(yǎng)的提升方面也起到了一定的促進作用。這樣的訓練對于開發(fā)學生專業(yè)知識與技能、學習與創(chuàng)新能力、職業(yè)遷移力、個性品質(zhì)等職業(yè)發(fā)展能力有著不可替代的作用。

（三）通過學生社團活動、社會實踐平臺多渠道培養(yǎng)學生的職業(yè)遷移力

高校應(yīng)通過多種渠道為學生的職業(yè)遷移力培養(yǎng)提供條件。首先，鼓勵學生參與各級團學組織、參加各類學生社團活動，讓學生在領(lǐng)導力、溝通能力、團隊合作能力、情商等方面得到鍛煉成長。其次，鼓勵學生積極參加社會實踐和志愿服務(wù)活動。通過參加各種社會實踐活動，增加學生直接了解接觸社會的機會，是培養(yǎng)學生適應(yīng)能力、溝通能力和抗壓能力的良好渠道。[4]

[1]陳勇.大學生就業(yè)能力及其開發(fā)路徑研究[D].杭州：浙江大學，2012.

[2]Yorke&Knight,Evidence-informed pedagogy and the enhancement of student employability[J].Teaching in Higher Education.2007（2）：157-170.

[3]任江林.關(guān)于提高大學生就業(yè)能力的幾點思考[J].教育與職業(yè),2005（6）:47-48.

[4]孫長纓.提升大學生就業(yè)能力的思考[J].中國高教研究，2007（11）:87-88.