■ 郭秋蓮 (湖北省黃石市下陸區(qū)有色中學(xué))

閱讀教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生掌握課本內(nèi)容，由此派生的方法舉不勝舉?；驈恼n堂設(shè)計入手，或從課本分析入手，或從學(xué)生年齡能力入手，除了在這些方面做過努力外，我試圖從課后入手。

一、用寫作提升閱讀

課內(nèi)閱讀效果如何，只有靠作業(yè)檢驗。一般作業(yè)的布置多半是字詞句的辨識理解以及課內(nèi)課外文章的遷移運用，從知識鞏固的角度來說，這很有必要。但偶有不盡如人意之處，譬如想將文章上升到人文層次來把握，甚至與時代、生活相結(jié)合，單純依據(jù)課文設(shè)計的文段閱讀就會力不從心。在講《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，我要求學(xué)生寫一篇阿長如何買《山海經(jīng)》的短文，學(xué)生要想寫好，聽課時必須留心“三哼經(jīng)”的說法，大字不識一個的阿長能買來《山海經(jīng)》，一定經(jīng)歷了千辛萬苦，可是她回來之后一句不提，她對魯迅的愛多么深啊!我在評點作文時問:“現(xiàn)在同學(xué)們想想，魯迅為何要不厭其煩地寫那些你們覺得可笑愚昧的規(guī)矩?”有人脫口而出:“看似繁文縟節(jié)的規(guī)矩背后深藏著長媽媽對作者的愛?！碧热魶]有這篇小作文，我費盡口舌也未必能讓學(xué)生完全理解并愛上阿長。由此看來，這種小寫作可以突破課文中某個難點。

至于講《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的一封信》，教師授課時雖會涉及雨果偉大的人道主義精神，但于初二學(xué)生來說，理解能力難免膚淺。所以，我在開課前首先講述梁思成先生保護日本古建筑的事例，當(dāng)時正值日軍侵華，面對三十多萬國人被屠戮的慘痛事實，梁思成能站在人類歷史的高度看待文物的價值，這種博大的胸懷可與雨果媲美。課文講完后，我布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生代表中國人民給雨果寫封感謝信，或者寫一段文字描述巴特勒看到雨果之信的心理、神態(tài)、動作。因為學(xué)生水平參差不齊，兩種作業(yè)可任意選擇。前者側(cè)重于把握雨果視圓明園為人類共同文化遺產(chǎn)的胸襟，附帶復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的書信格式。后者表面?zhèn)戎赜谌宋锩鑼懙姆椒?，實則換個角度透徹理解雨果不懼權(quán)勢、捍衛(wèi)正義的勇敢。我本以為學(xué)生寫感謝信時難以清晰陳述自己的觀點，不料他們當(dāng)中不僅有人引用了梁思成的事例，還聯(lián)系釣魚島事件中國人的過激行為發(fā)表了看法。至于第二項作業(yè)，學(xué)生的想象讓我拍手叫絕:有人設(shè)想自己是巴特勒的仆人，便于寫出主人的神態(tài)動作;有人想象讀信最初的惱怒之后，巴特勒感到羞愧和后悔。姑且不論這第二種想象可能與否，它說明雨果的言論和人格具有巨大的感人魅力。培養(yǎng)學(xué)生多角度看待世事人生的能力，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、以運用推進閱讀

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文教學(xué)專家已經(jīng)意識到要將語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，因此從小學(xué)開始每冊教材每個單元均設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)活動。如果教師能好好開展每個活動，學(xué)生將來運用語文的能力絕對不差。無奈教學(xué)任務(wù)艱巨，應(yīng)試仍是不可逾越的攔路虎，加上一些學(xué)校開展活動的條件不成熟，因此綜合性學(xué)習(xí)活動常被忽視。事實上，一旦考試，綜合性學(xué)習(xí)能力又必然被檢測。我的做法是，對于好班，每個活動認真準備、開展;對于差班，能開展的就開展，不能開展的用其他方式來彌補。即以課本為藍本，試行微型綜合性學(xué)習(xí)。譬如講授《中國石拱橋》一課時，我讓學(xué)生利用課本上有關(guān)趙州橋和盧溝橋的資料，當(dāng)一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客游覽趙州橋后北上盧溝橋。為防止導(dǎo)游詞和串聯(lián)詞寫作出現(xiàn)問題，我事先提醒他們留心說明順序，適當(dāng)補充相關(guān)資料，然后再在課堂上展示。準備過程可以寫成文字，也可以在頭腦中整理好思路。正式展示時不可照本宣科，必須口頭表達。展示結(jié)束，學(xué)生評點時歸納結(jié)論:導(dǎo)游詞的結(jié)構(gòu)由三部分組成:稱呼，橋梁知識介紹，結(jié)束語。因為橋梁知識的專業(yè)性較強，可能會讓游客乏味，因此解說詞不僅要淺顯，還要增加趣味性，引導(dǎo)游客盡快抓住景點特點，理解兩座橋梁之間的聯(lián)系。通過這次小型活動，學(xué)生不僅學(xué)會了導(dǎo)游詞的寫法、特點，還懂得了篩選信息的原則。令我意外的是，有學(xué)生在導(dǎo)游詞中約定游玩的時間，更有人提醒游客注意保護文物，還有人請其他同學(xué)假扮游客進行互動，使課堂氛圍生動活潑。

能力固然重要，但若沒有美德夯實為人的根基，整個教育都將是失敗的。如果語文教學(xué)中俯拾即是的鮮活事例運用得當(dāng)，定比單調(diào)的說教來得巧妙。在講八年級上冊第二單元之前，我提請學(xué)生整體閱讀五篇文章，找出文章所寫人物的共同之處。細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些被描寫的對象雖然都是社會底層的小人物，但是他們都有著美好的品質(zhì)。我提示他們，每個社會總有在底層掙扎的人，他們因為社會地位低，謀生相對艱難，收入自然微薄。即使我們不能像余秋雨那樣為他們正名，也應(yīng)該像楊絳那樣懷有慈愛之心，盡力幫幫他們。我們要認識到，他們的存在使我們的生活更美好、更便利。接下來，我要求學(xué)生舉出身邊的小人物，有學(xué)生肯定了學(xué)校門衛(wèi)爺爺和做清潔的奶奶高度負責(zé)的精神，有學(xué)生動情地稱贊農(nóng)民工為城市建設(shè)做出的貢獻，有學(xué)生反省自己對街頭行乞者躲避不及的行為……真正的人文關(guān)懷是什么?那就是我們不用金錢權(quán)勢這些外在的東西衡量他人，而是學(xué)會關(guān)注他人的美好品質(zhì)。這不僅是思想品德課的責(zé)任，也是語文教師的責(zé)任。

三、以表演活化閱讀

閱讀文學(xué)作品，尤其是小說戲劇童話之類的作品時，如果時間許可、條件具備，表演不失為一條捷徑，既可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，又能鍛煉學(xué)生們改編故事的能力。但是對于教材中規(guī)定的十二本名著，有的書合乎學(xué)生口味，容易引發(fā)他們的興趣;有的比較枯燥，譬如《伊索寓言》《繁星·春水》，如不采取措施，學(xué)生可能讀不完，即便勉強讀完，也收不到任何效果。我嘗試過用一種新方法讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》，即要求學(xué)生讀完全書后，分組進行表演。由于作品的故事性不強，表演難度大，我指導(dǎo)學(xué)生將書中有關(guān)聯(lián)的故事串起來，用畫外音銜接故事并對寓意進行闡釋，以便觀眾快速理解故事的主旨。這種方式使得乏味的閱讀充滿了新鮮感，也使不便檢查、可能流于形式的閱讀落到了實處。

有教師認為只有文學(xué)作品才適于表演，其實不然。沒有事前通知學(xué)生準備，我最近將《說“屏”》這篇說明性很強的小品文納入表演計劃中。上課后，我先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，接著宣布有一場表演秀。即讓兩個學(xué)生——對屏所知不多的現(xiàn)代人，穿越到百多年前，來到一個賣屏的店家，店主要想方設(shè)法推銷自己的貨物。我安排了兩組表演，第一組店主急不可耐，顧客才剛詢問，就滔滔不絕將有關(guān)屏的知識介紹完了，缺乏觀賞性。下面的評委指出顧客關(guān)系不明朗，有一人根本沒派上用場;語言缺乏百年前的時代氣息等。第二組女生很機靈，做顧客的兩個孩子嘀咕一陣后，一上場大家發(fā)現(xiàn)她們扮作一對母女，孩子正在讀中學(xué)，隨著劇情的深入，知道她們家新裝修了房子，客廳大，母親和女兒共處一室。女掌柜在這對母女的帶動下隨機應(yīng)變，很快進入劇中，告訴母親臥室置屏不影響自己休息，客廳置屏除具有裝飾以外，還可將餐廳和客廳分隔開來，自然巧妙地說到屏的作用和安放。臨場發(fā)揮時有此水準，令我喜出望外。

讓學(xué)生通過閱讀有所收獲的途徑很多，但是目的不盡相同。語文教師不能停留在分析人物形象、歸納主題思想的層面，更應(yīng)該導(dǎo)引學(xué)生將知識運用到實踐中，從作家作品中學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的性格與品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考以外的其他能力。