■ 尹章林(湖北省鄂州市第一中學(xué))

“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人?！边@是金代元好問的一句詩。若把它拿到作文教學(xué)中來，可改為“作文寫了從教看，巧把‘金針’度與人。”如何使學(xué)生行文如穿針引線般上下翻飛，穿梭自如呢?我認(rèn)為需要三枚神奇的“金針”——“妙語連珠”“朝花即拾”“曲徑通幽”。

一、妙語連珠——積累

“家是冬天的暖爐，家是春天的希望，家是溫暖的懷抱，家是最美的天堂……”清亮的聲音回蕩在教室里，這是每天語文課之前的“妙語連珠”時(shí)間。從初一開始，我就十分注重學(xué)生的語言積累。葉圣陶先生說過:“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。”每次語文課之前的“妙語連珠”時(shí)間，學(xué)生們興致勃勃地將自己欣賞的美文、佳句大聲朗讀出來，與大家分享，更有學(xué)生奉上原創(chuàng)作品，贏來滿堂喝彩。

“不動筆墨不讀書”，除了欣賞妙詞佳句，摘錄是必不可少的。學(xué)生人手一本“妙語連珠集”，每每閱讀古今詩詞、中外名著、經(jīng)典美文等，便擷取其精華，摘錄其中。打一個(gè)比方說，積累詞句猶如“布云”，現(xiàn)在的“布云”是為將來的“下雨”作準(zhǔn)備。積累妙詞佳句，是作文前不斷醞釀、蓄勢的過程，以待作文時(shí)的一觸即發(fā)，信手拈來。有了這樣一個(gè)積累，學(xué)生作文時(shí)便可得心應(yīng)手地調(diào)遣儲備的詞句將其轉(zhuǎn)化成自己的語言。于是，“筆下生輝”不再是夢想，變得像呼吸一樣自然。

二、朝花即拾——練筆

“夜深人靜時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心境?！边@是講完《藤野先生》后，我給學(xué)生布置的一個(gè)隨文練筆。

這種隨機(jī)進(jìn)行的小練筆好處很多。首先，理解和運(yùn)用相得益彰，在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進(jìn)。其次，課文為練筆提供了現(xiàn)成的素材。學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，一直是作文訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，因?yàn)槭窃趯φn文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，既降低了練筆的難度，又提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，可謂一舉兩得。借用魯迅先生散文集《朝花夕拾》之名，這種隨著教學(xué)進(jìn)程、結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展的形式多樣的隨文練筆，就叫“朝花即拾”。即興練筆，這只是其一。

還有一個(gè)練筆的途徑就是寫“百字新事”，也就是寫日記。日記是學(xué)生思想自由馳騁的小天地，是其心情變化的“晴雨表”，是直率的流露與個(gè)性的張揚(yáng)。但把日記當(dāng)做作業(yè)布置，常常成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我要求學(xué)生輕輕松松寫“百字新事”，啟發(fā)學(xué)生貴在支持，不必天天寫，一周寫二至三次即可;形式可不拘一格，不受文體、布局謀篇等條條框框的限制，有話則長，無話則短，百字左右;杜絕為完成任務(wù)而無病呻吟現(xiàn)象，更不歡迎那種“剪刀加糨糊”之類東拼西湊的文章，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感;引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的人和事，關(guān)注社會熱點(diǎn)話題，在生活中尋找寫作素材，“朝花即拾”，美好的文章從生活中來。

三、曲徑通幽——評語

“讀了你的作文，老師仿佛看到了你那顆純真的心。生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨算不了什么，走出困境，陽光依然燦爛，春風(fēng)依然和煦，生活依然美好，愿你成為莽莽林海中一株生機(jī)勃勃的樹。”這是我為一篇題為《點(diǎn)亮心靈的燈》的作文所寫的評語。

傳統(tǒng)的作文評語，注重的是對文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面的指導(dǎo)。但是，這種“一覽無遺”的生硬的評語，并不能激發(fā)學(xué)生的思維和情趣。陶行知先生說:“千教萬教，教做真人?！鼻笳骐x不開真實(shí)的情感，指導(dǎo)學(xué)生作文，只有融入濃濃的情感，才會讓學(xué)生在老師面前暢所欲言。從某種意義上說，學(xué)生的作文是寫給老師看的，學(xué)生的心扉是否向老師打開，取決于他們對老師是否信任。語文是一門情意性學(xué)科，要寫好作文，作者的情感和態(tài)度的作用是相當(dāng)重要的。感情投放了，即使文筆差的學(xué)生也能寫出比較規(guī)范的文章，而那些本來就會寫的學(xué)生更是真情流露、字字珠璣。因此，寫評語時(shí)如果更注重加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，會起到意想不到的效果。

教師可以寫體驗(yàn)性評語。這種評語可以根據(jù)不同的學(xué)生、不同的習(xí)作而寫，應(yīng)該是一篇讀后感，是一種體驗(yàn)，是一座讓學(xué)生真切感受到師生之間心貼心的橋梁;可以寫欣賞性評語，用一種充滿鑒賞的眼光去閱讀每一篇習(xí)作，用極富激勵(lì)性的語言去喚起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生不再感覺到手中的筆是那樣的沉重，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有獲得成功的喜悅;可以寫疏導(dǎo)性評語，帶著強(qiáng)烈的責(zé)任心，真誠教學(xué)生做人，讓他們認(rèn)識自己、認(rèn)識這個(gè)世界。

這樣的評語，是心與心的交流、心與心的碰撞，它激發(fā)了學(xué)生的興趣，消除了學(xué)生畏難的情緒。長此以往，學(xué)生的寫作水平得到了提高。我想，這也是一種“曲徑通幽”吧。

積累、練筆、評筆，就是我作文教學(xué)實(shí)踐中的三枚“金針”。巧施“金針”的過程，讓我深深體會到，作文不單單是語言的堆砌、文字的組合，更是真性情的流露。我們教作文，也不單是要指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧，更應(yīng)該觸動學(xué)生的心靈，在他們的心中培植真、善、美的幼苗，讓他們漸漸學(xué)會欣賞，學(xué)會分享，學(xué)會贊美，學(xué)會感恩。這樣，我們的作文教學(xué)才算成功。