◆孫岳廣

作者：孫岳廣，淄博市周村區(qū)特殊教育中心（255300）。

隨著素質(zhì)教育的逐步實施，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、三維動畫技術(shù)等的迅猛發(fā)展以及計算機的廣泛普及，多媒體輔助教學(xué)走入尋常課堂已成歷史的必然。它作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種有效手段和途徑，必將成為教學(xué)手段改革的必然趨勢。對于特殊教育，開展多媒體輔助教學(xué)有著特殊的意義。它形象、直觀、生動、感染力強，符合聾生的認(rèn)知特點，不僅能極大地豐富聾生的視覺感知，而且能幫助和促進聾生對事物的清晰性、完整性、穩(wěn)定性的認(rèn)識，進一步補償聽覺缺陷，同時還有利于聾生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力及口語表達能力的培養(yǎng)，最大限度地獲得較好的教學(xué)效果。

1 多媒體在聾校教學(xué)中的作用

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略學(xué)習(xí)樂趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝逃移喗芤仓赋觯骸皟和皇潜粍拥亟邮苤R，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動的人，他的活動受興趣的支配?！庇纱丝梢?，興趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用是極其重要的，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的動力之一，是聾生學(xué)好科學(xué)知識的前提。

數(shù)學(xué)課程的特點之一是內(nèi)容抽象。要讓聾生愛上數(shù)學(xué)課，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，首先要求教師把教學(xué)過程組織得生動有趣。多媒體輔助教學(xué)以它畫面的色彩斑斕、動畫設(shè)計的科學(xué)藝術(shù)、演示過程的生動形象、整體畫面的疏密有致，給聾生以新異的刺激，吸引聾生的注意力。它把枯燥的知識變得生動形象，使聾生好象沉浸在一種優(yōu)美的旋律之中，產(chǎn)生一種積極的情緒和愉快的心情，從而引起聾生大腦皮層的興奮，激發(fā)起聾生的學(xué)習(xí)興趣。并讓他們在學(xué)習(xí)過程中始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)，讓他們的思維時時聚集在教師的控制之下，從而引導(dǎo)他們進入最佳學(xué)習(xí)的境界，進而積極主動地去學(xué)習(xí)。

1.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，解決重點、難點

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成小學(xué)生思維的形象性與教學(xué)內(nèi)容的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，是每一位教師在教學(xué)實踐中時常思索的問題。在實際教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容涉及的問題廣、距現(xiàn)實生活距離遠(yuǎn)，教學(xué)難度大，不宜被聾生接受。而這些內(nèi)容又往往是聾生掌握知識的關(guān)鍵。如果聾生對這些知識不能有一個正確的理解，就會影響其進一步學(xué)習(xí)新知識。利用多媒體輔助教學(xué)，通過文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的有條不紊的演示，能變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，化復(fù)雜為明了，使無聲為有聲等，創(chuàng)設(shè)出一種有情有景、有動有靜、有聲有色、有形有文，較為真實、直觀的教學(xué)情境和氛圍，使得課堂氣氛更生動活潑，聾生思維更活躍，從而使得教學(xué)重點得以順利解決，教學(xué)難點得以順利突破，有利于聾生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

如在教學(xué)相遇問題時，聾生對“速度和×?xí)r間=路程”難以理解。一般的教學(xué)手段很難演示出兩個不同速度的物體同時進行勻速運動。運用多媒體手段動畫展示其過程，則可順利地引導(dǎo)聾生突破思維障礙，使得原本艱難的教學(xué)活動變得簡單明了，有效地強化了教材的重點，突破了難點，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維

聾生由于聽覺障礙，只能靠視覺來認(rèn)識周圍世界，感知事物，其思維發(fā)展相應(yīng)地受到限制。尤其是對比較抽象而又未感知過的事物，光憑教師口頭講解，聾生很難理解。在許多教學(xué)內(nèi)容的講授中，由于受時空限制，拿不出具體的實物和看得見摸得著的事例，教學(xué)進度也很難和教材內(nèi)容所展現(xiàn)的時間、季節(jié)等特定條件同步。在這種情況下，充分利用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以打破時空的限制，把教材中涉及的事件、情景和過程形象地搬到課堂上，為聾生提供十分豐富而又合乎實際的感性材料，直觀形象地將客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系直接訴諸給聾生的感官，能引導(dǎo)聾生把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣，既加深了聾生對知識的理解和記憶，又使他們掌握了進一步學(xué)習(xí)新知識的思維方法。同時，還促進了聾生從直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡，發(fā)展了聾生的思維能力。

1.4 發(fā)掘思維渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)聾生獨立思考和創(chuàng)新能力的搖籃。運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，不僅可以引發(fā)聾生強烈的求知欲望，而且可以通過變化無窮的畫面，多角度、多方向、多層次、多形式、多途徑地向?qū)W生展示認(rèn)知對象，同時輔以教師多變換的講解、提問、設(shè)疑，能全方位高強度地刺激聾生的腦、眼、手，充分調(diào)動聾生的視覺、觸覺等多種感官共同參與認(rèn)知，刺激聾生大腦的興奮區(qū)，啟發(fā)聾生思考，開闊聾生思維，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力。

2 運用多媒體輔助教學(xué)需要注意的幾個問題

雖然多媒體輔助教學(xué)具有極大的優(yōu)越性，但必須認(rèn)識到，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段。因此，在運用多媒體輔助教學(xué)時，必須注意以下幾個問題。

2.1 不能為多媒體輔助教學(xué)而多媒體輔助教學(xué)

在教育領(lǐng)域，無論哪門學(xué)科，一般都可以實施多媒體輔助教學(xué)。但并非所有的內(nèi)容都適合或有必要使用多媒體來表現(xiàn)。選用的輔助媒體必須是解決問題的最優(yōu)勢的媒體。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，只是輔助教師的教學(xué)，應(yīng)為促進教學(xué)而使用。絕不可趕時髦似的生搬硬套，“為多媒體輔助教學(xué)而采用多媒體輔助教學(xué)”。多媒體輔助教學(xué)只有用在不可替代的情況下，才有使用價值。對于那些一目了然或用常規(guī)教學(xué)方法就能讓聾生很好掌握的內(nèi)容，就沒有必要非得使用多媒體來輔助教學(xué)。因為脫離教學(xué)實際的多媒體輔助教學(xué)是沒有什么意義的，是沒有生命力的。它不僅會造成人力、財力的浪費，而且會分散聾生的注意力，影響教學(xué)效率。而對那些較抽象，教師用語言不易描述，聾生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，在條件允許的情況下，都有必要實施多媒體輔助教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中切不可不顧實際教學(xué)需要，過多地、盲目地、不加分析地用多媒體輔助教學(xué)來代替其它教學(xué)方法和手段。

2.2 不能以輔代主

多媒體輔助教學(xué)強調(diào)的是多媒體在教學(xué)中的輔助功能，它只是處于輔助地位，處于主導(dǎo)地位的仍然是教師，學(xué)生仍處于主體地位，多媒體只是一個中介。因此，充分發(fā)揮教師在整個教學(xué)中的主導(dǎo)作用才是多媒體輔助教學(xué)的核心思想。多媒體輔助教學(xué)作為激發(fā)聾生情感、啟迪思維、發(fā)展語言的有效工具，具有其他傳統(tǒng)方法和手段無可比擬的優(yōu)越性。但應(yīng)該明白，它只是一個輔助教學(xué)的工具，它只能作為知識的載體，而知識的傳授只能由人來完成。教師才是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師對教學(xué)內(nèi)容的靈活把握、對反饋信息的迅速反應(yīng)、對課堂偶發(fā)事件的處理等，是任何多媒體所不能代替的。因此，教師在教學(xué)過程中要明確多媒體輔助教學(xué)的地位是“輔助”，而不是“代替”，切不可讓多媒體輔助教學(xué)喧賓奪主，組織教學(xué)。同時還要注意不要在整個教學(xué)過程中都是教師在單純地操縱機器，以免造成“教師圍著電腦轉(zhuǎn)，聾生瞪著眼睛看”的不良現(xiàn)象。

2.3 不能過分追求表現(xiàn)形式

多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、畫等多種信息于一體，創(chuàng)設(shè)了幻燈、投影、錄像所不能及的教學(xué)效果。但如果教師不顧經(jīng)濟實用原則和實際教學(xué)效果，過分地追求表現(xiàn)形式，一味地追求最新的“高科技”，無疑會對聾生的注意力產(chǎn)生極大的干擾。因此，教師在制作課件時應(yīng)把經(jīng)濟、實用，符合聾生實際，確實能提高教學(xué)質(zhì)量作為主要出發(fā)點。

2.4 不能以形象思維代替抽象思維，忽略學(xué)生思維訓(xùn)練

不可否認(rèn)，多媒體輔助教學(xué)借助于圖像的直觀性、形象性，能降低教學(xué)難度，突出重點，突破難點。但如果只是簡單地以生動形象的圖像作用于聾生的視覺，容易使聾生對圖像產(chǎn)生依賴性而養(yǎng)成思維惰性，過分地強化了學(xué)生的形象思維，勢必會影響聾生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于聾生思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師在制作課件時應(yīng)在努力調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，充分顧及聾生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。只有充分調(diào)動和協(xié)調(diào)聾生的多種分析器的活動，才能取得最佳的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總之，在聾校教學(xué)中充分運用多媒體輔助教學(xué)，能有效地發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生主動參與課堂教學(xué)，有助于加深對知識的理解，發(fā)展聾生的思維，達到增強教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、口語表達能力，發(fā)展智力之目的。