■ 晏志峰（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)冷遹中學(xué)）

目前，有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)的討論頗為熱烈，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。判斷語文課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)主要立足于學(xué)生，從學(xué)生是否有收獲這個標準去判斷。因此可以說，學(xué)生有無進步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。進一步說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。從寬泛的意義上說，凡是能夠促進學(xué)生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱之為“有效教學(xué)”。

隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步擴展和深入實施，新課程倡導(dǎo)的教育理念正逐步內(nèi)化為教師的自覺教育行為。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入課堂，新的教學(xué)方式也層出不窮，但關(guān)于新課程語文課的教學(xué)結(jié)尾卻鮮有人提及，往往被人所忽略。明代謝榛在《四溟詩話》中說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音有余?！睂懽魅绱耍虒W(xué)也當如此。一堂課是一個有機的整體，如果說好的開頭有先聲奪人、啟發(fā)誘導(dǎo)之功能，那么，精妙的結(jié)尾就應(yīng)具有耐人尋味、課斷思不斷、言雖盡而意無窮的作用。優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)尾，是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳時機，是銜接新舊知識、貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外、由知識向能力過渡的金橋，是啟迪思考、開發(fā)智力的良機，能收到余音繞梁、回味無窮之效。筆者認為，一堂課要畫上圓滿的句號，教師必須轉(zhuǎn)變已有的陳舊觀念，重視課堂結(jié)尾，把課堂結(jié)尾作為課堂教學(xué)非常重要的一環(huán)來對待。

一、目標要明確適當

教師講授完新知識以后，余下的時間要求學(xué)生做什么，教師要交代清楚。比如：要求學(xué)生在一定時間內(nèi)識記哪幾句話、弄清哪幾個問題、敘述哪件事情等。目標明確，容易統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)；分量適當，學(xué)生成功有望，容易使學(xué)生在課堂尾聲中再掀起一個思維小高潮，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

二、方法要靈活多樣

心理學(xué)研究表明，初中生在課堂上能夠保持高度集中注意力的時間約三十分鐘。課堂末尾的四、五分鐘，是學(xué)生注意力相對分散和比較疲乏的時刻。在這段時間里，再要求學(xué)生承擔(dān)一定負荷并達到理想的教學(xué)效果，就必須采取靈活多樣的方法。常見的方法有：

1．總結(jié)歸納法

總結(jié)歸納是教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分，它能使學(xué)生對課文知識的理解、掌握由感性認識上升到理性認識。課堂結(jié)尾時，教師要用簡明、扼要、有條理的語言進行總結(jié)，還可以配合板書的形式進行歸納?？偨Y(jié)歸納既要有系統(tǒng)性，又不能遺漏知識要點，讓學(xué)生對所學(xué)知識獲得完整而系統(tǒng)的印象。也可以引導(dǎo)學(xué)生用準確簡練的語言歸納課文的思想內(nèi)容與寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。例如講完《論雷峰塔的倒掉》后，可設(shè)計這樣的結(jié)語：“本文借題發(fā)揮，夾敘夾議，詳略得當，作者先議論塔的倒掉，后評法海的下場，語言幽默辛辣，整篇文章表達了作者強烈的反封建思想。”

2．設(shè)疑激趣法

設(shè)疑提問是教學(xué)藝術(shù)中富有生命力的方法，它能充分體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，而且對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、激活思維、大面積提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著極其重要的作用。語文課堂教學(xué)過程是一個不斷設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。為了立疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，課堂尾聲處可緊扣主體設(shè)置一些必要的懸念，力求做到收中寓展，隱線纖纖，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程埋下伏筆。所設(shè)懸念應(yīng)“懸”而可“解”，只有不思不解，思而可解，才能使學(xué)生興趣盎然。例如教授《競選州長》第一部分后，結(jié)合第二部分內(nèi)容可設(shè)下一疑問：第一部分寫“我”參加競選，心情既得意又煩亂，因為自己的“聲望還好”，卻老是聽到自己的名字與兩個無恥下流的競選對手“相提并論的到處傳播”。那兩個競選對手在第二部分中有哪些無恥下流的表現(xiàn)？這樣的設(shè)疑，既概括了本堂課新學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)起學(xué)生預(yù)習(xí)第二部分的興趣，為下一課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

3．發(fā)散思考法

這種方法是指依據(jù)教學(xué)過程中得出的結(jié)論進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋和適用面，并促進對已學(xué)知識和方法的掌握。如講授《范進中舉》時，引導(dǎo)學(xué)生重點分析范進的性格特點，在教學(xué)結(jié)尾處可啟發(fā)學(xué)生用這種方法分析課文中另外的人物胡屠夫或張鄉(xiāng)紳的性格特點；再如《孔乙己》一文結(jié)束時，教師可向?qū)W生提問：孔乙己究竟是怎樣死的？講授《我的叔叔于勒》一文結(jié)束時，可留一問題：設(shè)想于勒再次發(fā)財后，菲利普夫婦會怎么樣？這些發(fā)散性很強的題目，會在學(xué)生的心里激起層層波浪，促使他們根據(jù)課文作出種種聯(lián)想，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性想象力。

4．留有余地法

在結(jié)尾時有意不把問題講透，留有一定的余地，讓學(xué)生思考，悟出其中的道理?；蛘邔σ恍┯袪幾h的問題，不忙于下結(jié)論，讓學(xué)生下課再去討論。例如，分析《藤野先生》前兩段后，先不急于說明這兩段交代見到藤野先生的原因是緊扣作者與藤野的交往這一敘事線索寫的，而是提出這樣的問題讓學(xué)生思考：文章題目是“藤野先生”，可是開頭兩段寫的卻是作者在東京所見 “清國留學(xué)生”的種種丑態(tài)，這是不是走題了？這種故意不把問題講透，給學(xué)生留下思考余地的方法，必然會激起學(xué)生探索的欲望，其效果不言自明。

三、語言要生動有趣

教師講授知識，不能僅限于做到講解清楚明白，如果教師的語言呆板、平淡、抽象、概念化，缺乏一種吸引人的力量，學(xué)生聽起來味同嚼蠟，自然印象浮淺、效果不佳。一堂好課的結(jié)尾應(yīng)是“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”，講究結(jié)尾用語。教師可根據(jù)課文主題、特點或用具有鼓動性、號召性的語言使學(xué)生興奮起來，沖向感情的波峰浪尖；或用含蓄、深沉的談話促人深思，讓學(xué)生課后回味。

“文無定法”，課堂的結(jié)尾也應(yīng)是多姿多彩的。課堂結(jié)尾的多樣化是新課程的需要，很多教師也在探索、實踐與新課程相適應(yīng)的課堂結(jié)尾方式。筆者認為，采取什么樣的形式結(jié)尾，因根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。形式是為內(nèi)容而服務(wù)的，兩者共同的使命都是為了促進學(xué)生的發(fā)展。理想的課堂結(jié)尾應(yīng)該是新穎的結(jié)尾方式與新課程教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合，兩者緊密結(jié)合，才能做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，形成良好的情感態(tài)度和價值觀，進而教育學(xué)生、吸引學(xué)生，使學(xué)生回味無窮。

總之，教師要使每節(jié)課都收到預(yù)期的效果，就不能忽視課堂結(jié)尾的方法，結(jié)合教材和學(xué)生實際，精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮課堂結(jié)尾應(yīng)有的作用。

恰當?shù)卦O(shè)計課堂結(jié)尾，不但可以統(tǒng)攬課題要領(lǐng)，形成完整的知識體系，更能使學(xué)生進一步明確當堂課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住要點內(nèi)容，深入理解本課所學(xué)的知識，掌握規(guī)律性的知識。同時，也可以為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生進一步探討學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使語文課堂的教學(xué)更加精彩。

教師是提高課堂教學(xué)實效性的決定因素。因此，在教書育人的過程中，教師要擺正心態(tài)，敬業(yè)樂業(yè)。正如于漪老師所說：“能有機會對學(xué)生進行漢語教育，應(yīng)該說是一種幸福”。讓我們將這種幸福延續(xù)下去吧。

參考資料：

1．《走進新課程》，文匯出版社。

2．《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社。