■ 周侗艷（浙江省海寧市教師進修學校）

新課改以來，出現(xiàn)了較多新的教學形式與教學手段，這在一定程度上開辟了初中語文教學的新空間，導學案就是新興的一種突破常規(guī)教學的實施方式。它是以學案為載體，以教師調控為手段，注重學法指導和學習能力培養(yǎng)，有效地發(fā)展學生語文素養(yǎng)結構、提高教學效率的教學體系。自1993年秋開始，江西省九江市率先在五個縣區(qū)13所學校進行教學實驗，歷時七年，共進行了四輪教改實踐，成果顯著。經(jīng)中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會課堂教學研究中心驗收，2000年以后，逐步向全國各地推廣。

新事物的出現(xiàn)與嘗試總是令人欣喜，然而我們在實施過程中，更有必要把熱情沉淀為理性，對導學案在初中語文教學中的實施現(xiàn)狀作一番審視。

一、“學案”與“教案”界限模糊

在初中語文教學實踐過程中，有些教師設計導學案只是在原有教案的基礎上增加了習題練習，教案中的導入語都詳細地寫在導學案中，使得導學案等同于教案加習題。學生對教師課堂上的教學步驟和內(nèi)容一清二楚，課堂教學過程中沒有了學習的興趣和熱忱，更談不上對語文學科的熱愛了。

1.區(qū)別：“教案”著眼于教師的“教”，“學案”著眼于學生的“學”

“導學”顧名思義就是引導學生自主學習。因此，“導學案”不僅要起到溝通教與學之間的作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程中確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法?！敖贪浮笔墙處熤笇дn堂教學的一個媒介，教師考慮的是如何完成教學任務，對學生的學習往往考慮很少?！皩W案”是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，著眼于學生如何完成學習任務。所以說，“教案”是指導教法的，“學案”是指導學法的。閱讀和使用主體的不同決定了二者的區(qū)別。

2.結構：師生互補共進，注重實踐和表達

“學案”是教師把教學內(nèi)容轉化為學生自主學習探究、掌握方法、養(yǎng)成能力、學會學習的材料體系。突出學生的自學、教師的引導?！皩W案”的一般結構可分為學習目標、重點難點、課堂導學、基礎整合、課堂提升、反饋練習等幾個部分。語文導學案改變了舊有的教學定勢，注重了問題的導讀和習題的設計，使得學生在問題思考和練習題中熟悉課文內(nèi)容，增加課外知識的容量，通過學習實踐訓練掌握基本技能，充分體現(xiàn)了語文教學的實踐性。

二、脫離文本，習題解答唱主角

導學案中大量問題和習題的設置，確實對激發(fā)學生思考、提高學生運用知識的能力大有幫助。但是，如果教師不能很好地駕馭課堂，真正理解導學案的意義價值，一堂生動的語文課就會成為一堂習題解答課。教師和學生只是拿著導學案，教師幫助學生確定每道題的答案。如果語文課成為習題課，虛化語言文字的學習，勢必會造成語言文字本體的失落，失去語文教學的本色。

1.基點：回歸文本，緊抓語言文字這個本體

語文是唯一以言語形式為教學內(nèi)容的特殊學科，它主要不是學習文本的內(nèi)容，而是學習文本本身所具有的言語形式。語文課程要提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質等等，這些必須是在一篇篇美文閱讀中反復玩味、細嚼慢品才可以得到的。書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)，學生只有通過品味作品語言，在言語實踐的訓練中，才能真正領悟到作品豐富的內(nèi)涵，了解人類多姿多彩的社會生活和感情世界。

2.方式：因“材”施教，找到“導”與“學”的合力點

語文教材不同，學生情況不一樣，其教學方式就應隨之變化。有的課文適合朗讀，就讓學生多讀，學生可以邊讀、邊想、邊議；有的課文需要多講解、議論，就要深入文本，層層剖析，步步深入；有的課文只要稍加點撥學生就能掌握，那就放手讓學生自己閱讀、自己理解。即使是同一類型的課文，側重點也可以不同，或側重詞句，或側重篇章，或側重某個寫作方法，或側重思想情操等。學生在閱讀中理解文本的思想、觀點和感情，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，惟其如此方不失語文教學的本色。

三、小組合作學習效率低下

孔子曾說：“君子和而不同，小人同而不和?！比缃瘢處熥鹬亓藢W生這一學習主體，把他們的合作學習放到了重要位置，小組合作已成為“自主、合作、探究”理念下普遍的課堂活動形式。小組合作學習時，可以看到不少學生爭著發(fā)言，教室里聲音嘈雜，一如茶館：一些學生忙于準備自己的展示，而忽略了其他組的展示；一些學生冷眼旁觀，好像事不關己……等到全班交流時，起身交流的學生只談“我認為怎樣”“我覺得如何如何”，根本不見小組合作學習的成果。這樣界限分明、互不牽扯的討論，缺乏實質的交流，充其量只能是“假合作”“偽合作”，表面上看起來熱鬧非凡，實際上對教學毫無用處。

1.內(nèi)容：確定合適的合作學習內(nèi)容。語文課堂教學時間是有限的，因此缺乏啟發(fā)性和思維張力的問題無須小組合作，學生沒有共同興趣的問題無須小組合作。

2.方法：加強指導，建立良好的發(fā)言機制。導學案的目的是引導學生學習，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性。教師要指導學生圍繞中心問題進行有效的合作學習，并讓學生懂得交流時要注意傾聽他人的意見，要善于在吸取他人意見的基礎上談出自己的看法，使討論的效果最大化。全班交流時要概括小組討論的內(nèi)容，而不是只談個人的觀點。小組合作學習時，教師應巡視引導，關注學生的情感是否投入，態(tài)度是否端正，思維是否深刻，以避免小組討論變成借機閑談，或停留在淺層面、無節(jié)制的狀態(tài)。

3.時間：保證充裕的合作學習時間。小組合作學習要適時適度，不可為合作而合作。教師一旦決定了讓學生進行小組討論，就應該給予充足的時間，不要讓合作學習“走過場”，有時可讓學生們先獨立思考，再進行小組討論。

四、過度預設，教學環(huán)節(jié)僵化機械

“學案導學”的一般課堂教學環(huán)節(jié)是：明確目標—選擇學法—自主學習—發(fā)現(xiàn)問題—質疑討論—問題反饋—精講點撥—遷移訓練—歸納小結。在教學實踐過程中，教師往往會過分強調預設，突出表現(xiàn)就是按上述各個教學環(huán)節(jié)的先后順序，按部就班地上課，預設就像一只無形之手控制著教師的課堂教學，就連課堂上要說些什么話，先說什么，后說什么，每個環(huán)節(jié)多少時間，每個問題請幾個學生回答等，都要精細地安排。課堂教學就像計算機輸出規(guī)定程序一樣。從教師的角度說，按照預先設定的教學目標、教學環(huán)節(jié)，在課堂上“培養(yǎng)”“引導”“發(fā)展”了學生，教學任務就算完成了，教學目的就算達到了，至于學生是否切實獲得提高，則不重要。

1.關鍵：自主學習，關注動態(tài)生成

“學案導學”的這些課堂教學環(huán)節(jié)在實際教學過程中不是僵化的、機械的。要做到有環(huán)節(jié)而不唯環(huán)節(jié)。所謂“有環(huán)節(jié)”是指教學過程中應堅持基本環(huán)節(jié)：明確目標、選擇方法、自主學習、質疑討論。其核心環(huán)節(jié)是自主學習，任何時候任何情況下都要堅持。所謂“不唯環(huán)節(jié)”，是說這些環(huán)節(jié)中有些環(huán)節(jié)在教學中是互相滲透、融合在一起不可分割的，不要人為區(qū)分、機械操作。有些環(huán)節(jié)視不同情況可自由取舍，教學中要靈活處理、努力創(chuàng)新。對教師而言，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。真正的語文課堂教學，應是師生共同的生命投入，是一種良性的互動，而絕不是單向的給予。

2.難點：了解學生，準確把握“學情”

“學案導學”的教學環(huán)節(jié)預設既然要體現(xiàn)出一定的包容度、開放度與自由度，那么就要打破預設，多關注課堂教學過程中的動態(tài)生成。生成的資源具有不確定性，教師要尊重學生主體，準確把握“學情”，根據(jù)學生的心理需要、情感需要、知識需要等及時作出調整，在課堂上進行“二度備課”，從生成中因勢利導，隨時調整教學內(nèi)容和策略。對于自然生成的導學智慧點，能巧妙地讓學生趣學，這既是教師在處理課堂中非預設生成的一種藝術和修養(yǎng)，也能讓所有學生得到最優(yōu)化的發(fā)展，提升語文課堂教學的有效性。

總之，我們要在初中語文教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，去探尋“導學案”實施的規(guī)律，為教師的導學可行、學生的順學有利做好鋪墊；在教師有效的“導”之后，我們的語文課堂教學“理想”將成為教學實施后的“現(xiàn)實?！?/p>

參考資料：

1.陳德淼《初中語文導學實驗探索》，《江西教育科研》2003年第7期。

2.孫艷平《對初中語文教學導學案的思考》，《太原大學教育學院學報》2011年第6期。

3.王聚元、金軍華《初中語文課堂教學設計透視與導引》，世界圖書出版公司。

4.繆克鋒《“我的課堂我做主”——初中語文“活動單導學模式”下學生展示交流淺探》，《語文教學通訊》2011年第9期。

5.鄧玉階《初中語文“學案導學”實驗結題報告》，《語文教學與研究·語文新課題》第25期。

6.李小波《知識的傳遞還是經(jīng)驗的改造——關于課堂教學的思考》，《上海教育科研》2006年第2期。