姚蘭

【摘要】閱讀能有效提高學(xué)生的綜合語文能力，包括讀、寫和鑒賞能力，也能豐富學(xué)生的視野，進而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。作者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從四個方面闡述了小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀：策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)中一大重點和難點。在語文教學(xué)中，尤其是對于以打基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，應(yīng)該注重語文基礎(chǔ)知識的鞏固，通過學(xué)生能通過每一次的閱讀訓(xùn)練，來夯實自己的基礎(chǔ)。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，在語文課堂上我側(cè)重從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維：

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過“雨”，“雨”對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰。可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫“雨”的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、遵循“循序漸進”的教育方針

一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話。而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階。不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法。不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、加強誦讀指導(dǎo)

古今詩文的名句名篇，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、記憶的重點，這些語言材料，學(xué)生掌握以后對提高語文水平，增強語言修養(yǎng)有很大的幫助。教師應(yīng)當(dāng)通過多種方法讓學(xué)生熟讀、背誦，使他們在平時的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一有時間就讀、一有時間就背、一有時間就記的良好習(xí)慣。誦讀的方法也應(yīng)當(dāng)多種多樣、形式新穎，以增強學(xué)生誦讀的興趣?？梢岳蒙险n時間讓學(xué)生集中時間誦讀。也可以利用上課前三五分鐘讓每個學(xué)生說出一個成語、一個警句、一段名言等來促使學(xué)生多讀多背，加強記憶。古今詩文名篇名段等大段內(nèi)容?？梢岳谜n上課下相結(jié)合的方法來促進學(xué)生加強誦讀。達到能夠背誦的目的有時間還可以通過組織小組誦讀比賽、選拔誦讀能手，評比誦讀冠軍等趣味活動吸引學(xué)生積極誦讀，這樣日積月累，同學(xué)們掌握的語言材料就會越來越豐富，語言能力就會越來越強，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)再去提筆作文，就會文思泉涌，許多與自己要表達的內(nèi)容十分貼切，十分合宜的字、詞、句和結(jié)構(gòu)形式，便都會呼之欲出，真正做到左右逢源、得心應(yīng)手。正是“讀書破萬卷，下筆如有神”。

魯迅先生說過：“只有像蜜蜂一樣采過許多花，才能釀出蜜來”學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)也是如此。閱讀的過程就是采花的過程，采花的過程也就是要廣泛地大量閱讀課外讀物的過程。采蜜的過程就是做讀書筆記的過程，把讀過的書里最有意義、最有價值的東西記錄下來。實際就是博采眾家之長、補己之短的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的過程中，不僅要求熟讀和背誦。更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、在思考中閱讀。想方設(shè)法把別人的東西變成自己的東西。創(chuàng)造性地使用語言。這樣在寫作上就會取得事半功倍的效果制作卡片是學(xué)生對學(xué)過的語言材料加工整理的有效方法，要求學(xué)生將學(xué)到的、看到的語言材料分門別類，加以整理。制成的卡片，或拿在手中，或貼在床頭，或貼在書桌旁邊，每天必看，隨時記誦。這樣增加了學(xué)生誦讀的機會，使學(xué)生反復(fù)誦讀，印象深刻。

總之，教師要想提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力與作文水平，就必須想方設(shè)法有效地指導(dǎo)學(xué)生去積累語言材料。有意識地培養(yǎng)學(xué)生有效積累的良好習(xí)慣學(xué)生詞匯豐富了。語文修養(yǎng)提高了。自然語言應(yīng)用能力也就加強了。才能更好地發(fā)揮語文學(xué)科基礎(chǔ)性、工具性的作用。為將來的學(xué)習(xí)、成長打下良好的基礎(chǔ)。