郭鳳英 韓愛(ài)慶 張未未 唐燕

摘 要 以教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略研究為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出在當(dāng)前形勢(shì)下高等中醫(yī)藥計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式等。

關(guān)鍵詞 高等中醫(yī)藥院校；教育信息化；計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0081-03

Thoughts on Reform of Computer Courses in Higher Institutions of Chinese Medicine//Guo Fengying， Han Aiqing， Zhang Weiwei， Tang Yan

Abstracts Based on research of education informationization development strategy， combined with the current situation and problems of computer teaching in higher institutions of Chinese medicine， proposed several points on the computer teaching reform of Chinese medicine in the current situation， including teaching content， mode of teaching， and mode of studying.

Key words higher institutions of Chinese medicine； education informationization； computer teaching reform

2010年，教育部發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。為推進(jìn)落實(shí)該規(guī)劃綱要，2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），提出要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。

高等中醫(yī)藥院校如何抓住機(jī)遇，以《規(guī)劃》為指導(dǎo)，加強(qiáng)構(gòu)建中醫(yī)藥信息化人才培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式的深刻變革，積極開(kāi)設(shè)中醫(yī)藥信息學(xué)相關(guān)專業(yè)，將中醫(yī)藥信息化教學(xué)列入中醫(yī)藥繼續(xù)教育中，大力提升中醫(yī)藥專業(yè)人才的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)一批具備中醫(yī)藥學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才，不斷鞏固和擴(kuò)大中醫(yī)藥信息化高素質(zhì)專業(yè)隊(duì)伍等一系列問(wèn)題是值得深入研究的課題。

本文僅以教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略研究為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出在當(dāng)前形勢(shì)下高等中醫(yī)藥計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式等。

1 高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)課程是20世紀(jì)80年代中期以后陸續(xù)在高等醫(yī)科院校開(kāi)設(shè)的，開(kāi)始一般只在本科生中作為選修課要求。1993年起，教育部（原國(guó)家教委）將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程列為中醫(yī)藥院校本、專科學(xué)生的必修課。教育部在1995年頒布的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（非計(jì)算機(jī)專業(yè)）》中，明確提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要達(dá)到三個(gè)層次：第一層次，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生牢固的“計(jì)算機(jī)文化意識(shí)”；第二層次，計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，主要任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬軟件知識(shí)，掌握使用計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)；第三層次，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，主要任務(wù)是將計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

據(jù)調(diào)查，在全國(guó)25所本科中醫(yī)藥院校中，基本上實(shí)現(xiàn)了所有專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的普及，部分中醫(yī)藥院校以不同方式開(kāi)設(shè)中醫(yī)藥信息學(xué)課程和設(shè)立專業(yè)與方向。其中，6所專門建立了獨(dú)立的中醫(yī)藥信息相關(guān)院系，9所開(kāi)設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，7所開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，4所院校以及中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院開(kāi)展了中醫(yī)藥信息學(xué)研究生教育，培養(yǎng)中醫(yī)藥信息化專業(yè)人才。

2 高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性和層次性

首先，教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性。中醫(yī)藥院校有不同的主干專業(yè)，如中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、護(hù)理學(xué)等，而計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)所有的專業(yè)采用統(tǒng)一教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，缺乏專業(yè)針對(duì)性，比如中藥學(xué)專業(yè)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域有很大的不同。

其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性。隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，城市中小學(xué)開(kāi)設(shè)了不同程度的計(jì)算機(jī)課程，家庭計(jì)算機(jī)使用也得到了很大范圍的普及，有的大學(xué)新生在中學(xué)階段已經(jīng)有了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，而來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平并不高，這就造成了大學(xué)新生計(jì)算機(jī)使用水平和應(yīng)用層次參差不齊。教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽或根本沒(méi)興趣學(xué)，有的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。

2.2 教材建設(shè)相對(duì)落后

隨著計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和融合不斷深入，針對(duì)不同專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教材建設(shè)跟不上專業(yè)應(yīng)用的需求，面向中醫(yī)藥不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教材比較匱乏。

2.3 教學(xué)模式和教學(xué)方法沒(méi)有實(shí)質(zhì)性革新

從事一線計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師在教學(xué)方法上不斷改革，取得了一定的教學(xué)效果，如：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法和手段，如對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)采用PBL教學(xué)法，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)及程序設(shè)計(jì)和醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的教學(xué)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。但仍然采用傳統(tǒng)的以課堂和教師為中心的“面對(duì)面”的教學(xué)模式。

2.4 考核方式相對(duì)落后

目前，北京中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的考核大多采用傳統(tǒng)筆試的考核方式，這與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的特點(diǎn)不相適應(yīng)。由于醫(yī)藥專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐性非常強(qiáng)，一方面，單純的筆試考核增加出題的難度，需要費(fèi)勁腦汁思考如何把一個(gè)操作題用文字表述考核，而學(xué)生則需要死記操作步驟才能得高分；另一方面，標(biāo)準(zhǔn)答案不一定標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的實(shí)際操作，可以使一種結(jié)果用多種方式實(shí)現(xiàn)。

2.5 計(jì)算機(jī)課程課時(shí)有縮減趨勢(shì)

隨著醫(yī)藥專業(yè)及信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生所需要掌握的專業(yè)知識(shí)越來(lái)越多，不論是專業(yè)課教學(xué)，還是其他非專業(yè)課程的教學(xué)，都需要越來(lái)越多的課時(shí)保證，如果要增加專業(yè)課的課程，勢(shì)必要縮減其他非專業(yè)課程的課時(shí)，看似與中醫(yī)中藥無(wú)關(guān)的計(jì)算機(jī)課程成為考慮縮減的對(duì)象。

3 對(duì)高等中醫(yī)藥計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

信息技術(shù)的迅速發(fā)展已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，中醫(yī)藥領(lǐng)域也不例外。中醫(yī)藥專業(yè)的發(fā)展要想不斷創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須插上信息技術(shù)的翅膀，已經(jīng)成了不爭(zhēng)的事實(shí)。高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)從專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，圍繞中醫(yī)藥信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體要求，以應(yīng)用為主線構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程體系。

筆者參考由教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合“教高司[2007]1號(hào)文件”及紐約中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)的《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》[1]，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分類，如表1所示。第一類為公共基礎(chǔ)課，要求全校不分專業(yè)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，使學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)，了解計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。第二類為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)，如編程語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。第三類為計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)結(jié)合的課程，如醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、HIS系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等。第四類為提高課程，面向研究生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息決策與支持、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘等課程。

根據(jù)《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，建議醫(yī)藥類院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程采用“2+X”形式：“2”代表大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（醫(yī)藥類）和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門必修課，“X”包括醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等課程為選修課，根據(jù)不同專業(yè)的應(yīng)用需求來(lái)設(shè)計(jì)課程。

3.2 采用生態(tài)型教學(xué)模式

《規(guī)劃》提出，加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)科工具和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力。

基于信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生出許多新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)靈活性與方便性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。傳統(tǒng)的以課堂和教師為中心的“面對(duì)面”的教育模式受到挑戰(zhàn)。

生態(tài)型教學(xué)[2]是一種后現(xiàn)代視野下的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)，營(yíng)造自主課堂氛圍，改變滿堂灌和注入式的現(xiàn)狀，將課堂傳授與課外動(dòng)手相結(jié)合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，生態(tài)型教學(xué)模式致力于構(gòu)建和諧課堂，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一種生命化、生活化、生成化、聯(lián)動(dòng)化的課堂生態(tài)氛圍，倡導(dǎo)教師、學(xué)生在課堂生態(tài)環(huán)境中的共振共生，從而形成“無(wú)為而教”“學(xué)而有為”“師生兩忘”的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。教師不再是課堂的主體，教學(xué)內(nèi)容“精選”學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，帶著問(wèn)題和需求去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的差異性；課堂不再是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)小組互助合作、討論達(dá)到學(xué)習(xí)目的，形成“師教生、生教生、師生互動(dòng)”的效果。

生態(tài)型教學(xué)模式不拘泥于某種教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)因地制宜地選擇各種合適的教學(xué)方法。如結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的特點(diǎn)，融合使用多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和討論教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生民主參與的課堂氛圍。

3.3 建設(shè)共享的“開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將中醫(yī)藥院校的教師、學(xué)生、科研人員聯(lián)合起來(lái)，建立一個(gè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、師生相互促進(jìn)、資源共同積累的平臺(tái)，建設(shè)一批精品課程庫(kù)，為學(xué)生自主選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)、教師開(kāi)展教學(xué)科研以及多學(xué)科交叉融合提供廣闊的天地。

3.4 反向教學(xué)法

“反向教學(xué)法”一改教學(xué)以教師講授為主，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么的模式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，變學(xué)生的被動(dòng)上課為主動(dòng)要求。在講授計(jì)算機(jī)類課程時(shí)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師給學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生課下查閱資料，開(kāi)展網(wǎng)上自學(xué)，試著完成任務(wù)；課堂上，針對(duì)任務(wù)中所遇到的問(wèn)題，由教師和學(xué)生共同討論解決，也可由完成得好的學(xué)生演示任務(wù)完成過(guò)程，由教師形象點(diǎn)評(píng)，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著興趣和任務(wù)去學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我解決問(wèn)題的能力。

3.5 多元的考核評(píng)價(jià)方式

針對(duì)不同的應(yīng)用課程，采用靈活多樣的考核方式。例如：在學(xué)習(xí)Word 2010時(shí)，就可以讓學(xué)生做一篇圖文并茂的畢業(yè)論文、求職簡(jiǎn)歷、課題申請(qǐng)書等，從內(nèi)容設(shè)置到排版布局；學(xué)習(xí)Access 2010時(shí)，要求學(xué)生制作一個(gè)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)；學(xué)習(xí)Project時(shí)，就讓學(xué)生以一個(gè)課題負(fù)責(zé)人的身份，對(duì)一個(gè)科研課題做一個(gè)日程任務(wù)安排，將科研課題以項(xiàng)目的方式進(jìn)行科學(xué)管理等。這種根據(jù)不同的科目的內(nèi)容選擇最接近學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的考核方式，注重過(guò)程性考核，既能讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，又可以對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)藥教育信息化的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)藥信息化人才起著至關(guān)重要的作用，不但需要在教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，還應(yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)教學(xué)改革與中醫(yī)藥教育信息化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，逐步建立符合信息化社會(huì)要求的中醫(yī)藥教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏耘，車立娟.中醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的探索[J].中華現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)雜志，2007（1）：90-92.

[2]宋秋英.新課程背景下生態(tài)型教學(xué)模式探究[D].河北：河北大學(xué)，2007：27-43.