李湊 劉贛洪

摘 要 從SWOT分析法入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)改革中擁有的內(nèi)部?jī)?yōu)劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)與威脅因素加以分析并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；SWOT分析

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0088-02

SWOT Analysis towards Application of Flipped Class-room Model//Li Cou， Liu Ganhong

Abstract This essay analyzes the internal advantages and disadvantages， external relative chances and threat factors in order to put forward the strategies of the flipped class-room teaching mode by the analysis of SWOT.

Key words flipped class-room； teaching reform； SWOT analysis

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式[1]。自2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂就開(kāi)始在美國(guó)一些學(xué)校流行。2011年，薩爾曼·可罕在TED大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到翻轉(zhuǎn)課堂，并闡述了學(xué)生課后在他創(chuàng)立的可汗學(xué)院觀看數(shù)學(xué)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。自此，翻轉(zhuǎn)課堂引起眾多教育者的關(guān)注，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1]。

相較于國(guó)外在基礎(chǔ)教育中做的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與應(yīng)用，我國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)踐還處于一個(gè)起步階段。重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的討論與研究較多，但是實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)謹(jǐn)慎。這是由于并非所有的專家學(xué)者都看好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，部分學(xué)者甚至表示擔(dān)憂，認(rèn)為在中國(guó)特定的國(guó)情下，班級(jí)人數(shù)就是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和教師的教學(xué)思維習(xí)慣的改變需要一個(gè)過(guò)程，這些可能并不利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。

這些擔(dān)憂不無(wú)道理。我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂擁有的內(nèi)部?jī)?yōu)劣勢(shì)因素、外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素與威脅因素究竟是否適用翻轉(zhuǎn)課堂模式？在實(shí)踐模式之前，有必要對(duì)這些因素做一個(gè)全面審視。

2 SWOT分析法

SWOT分析法是美國(guó)的管理學(xué)教授海因茨·韋里克于20世紀(jì)80年代初在其著作《SWOT矩陣》中提出的。該方法是對(duì)研究對(duì)象內(nèi)部存在的優(yōu)劣勢(shì)因素和外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素、威脅因素進(jìn)行分析，并按照一定的次序進(jìn)行矩形陣勢(shì)排列，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法剖析、研究各因素，從而尋求相應(yīng)的結(jié)論。

國(guó)內(nèi)部分學(xué)者在學(xué)校和個(gè)人等的自我分析和策略制定上也時(shí)有應(yīng)用該方法，部分學(xué)者如張俊珍嘗試?yán)肧WOT分析法分析學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用。通過(guò)SWOT分析法，主體很容易將自身的內(nèi)外部條件進(jìn)行綜合和概括，進(jìn)而充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，已達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和目標(biāo)。

綜上，本文采用SWOT法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素與劣勢(shì)因素、外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素與威脅因素加以分析，并嘗試提出一些建議與對(duì)策。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)（S）

1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之教學(xué)視頻和情境素材的融入，學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成有聲有色的視頻，能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望[2]。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師變?yōu)橹笇?dǎo)者，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒[3]。

2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)角色改變。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師和同伴尋求幫助[3]。家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，共同促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3）實(shí)現(xiàn)教育資源共享。教師可通過(guò)集體備課的形式來(lái)錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美，一位教師的講解可以供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用[2]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的劣勢(shì)（W）

1）應(yīng)用推廣時(shí)間短。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用和推廣的時(shí)間較短，在國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于2007年出現(xiàn)，2011年流行開(kāi)來(lái)；在國(guó)內(nèi)，最早引進(jìn)的時(shí)間為2011年底，引進(jìn)和應(yīng)用的學(xué)校也很少，并都還處于試驗(yàn)階段。所以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用分析中，一些實(shí)際問(wèn)題及數(shù)據(jù)還未能及時(shí)獲取，有的案例、數(shù)據(jù)等可能還不夠全面和充分，這些都不利于翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析和推廣。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻在教學(xué)中推廣程度不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化等都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)視頻的支持。目前，我國(guó)雖已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻在教學(xué)中的應(yīng)用推廣還遠(yuǎn)不夠。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的機(jī)會(huì)（O）

1）有利的政策法規(guī)環(huán)境?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[4]。這些政策無(wú)疑明確了創(chuàng)新的教學(xué)模式在推進(jìn)整個(gè)國(guó)家教育體制改革中的重要地位，在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

2）信息技術(shù)的飛速發(fā)展。隨著全國(guó)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得現(xiàn)實(shí)可行。學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)上獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師的課堂講解。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用所面臨的威脅（T）

1）師生角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。教師給予學(xué)習(xí)者必要的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生自主把控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。教師成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

2）學(xué)習(xí)時(shí)間重新分配的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是課堂上減少了教師的講授時(shí)間，增加了師生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間。至此，學(xué)校和教師都需要考慮課堂中的時(shí)間分配，幫助學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，以期完成“課堂時(shí)間”的高效化。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)用對(duì)策

通過(guò)SWOT分析，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。為此，教育實(shí)踐工作者應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，審局度勢(shì)，采取相應(yīng)的對(duì)策，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化威脅為機(jī)會(huì)，使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用取得更好的效果，為我國(guó)教學(xué)改革提供更好的服務(wù)。

4.1 加強(qiáng)教師的媒介信息素養(yǎng)，提高學(xué)科的適用性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者交流、安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、組織課堂活動(dòng)等都是教師承擔(dān)的工作，每項(xiàng)工作都對(duì)教師的媒介信息素養(yǎng)有一定的要求。通過(guò)查閱相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前，國(guó)內(nèi)外開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。理科類課程知識(shí)結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用；而人文類課程在授課過(guò)程中會(huì)涉及多學(xué)科的內(nèi)容，而且有時(shí)需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流。因此，人文類課程教學(xué)視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問(wèn)題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性。

4.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者在觀看完教學(xué)視頻后，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料來(lái)完成課后練習(xí)、總結(jié)問(wèn)題，然后在課堂中與老師、同學(xué)進(jìn)行討論。如果學(xué)生沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，那么翻轉(zhuǎn)課堂將難以實(shí)施。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，才能夠較好地通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中找到自己的疑問(wèn)。

4.3 發(fā)展適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的評(píng)價(jià)方式不適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力、組織能力等多個(gè)方面。教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)生本人共同參與完成。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探究，國(guó)內(nèi)還處于起步階段，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，廣大教育工作者還需要將技術(shù)的發(fā)展和新的教育理念進(jìn)行有效融合，大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

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