胡安娜

(九江學院學報編輯部 江西九江 332005)

藥物毒理學(Drug toxicology)是醫(yī)學院校藥學專業(yè)極具專業(yè)特色的課程之一。它是研究藥物對機體有害交互作用的科學，是近年來逐步從毒理學和藥理學中分化和獨立出來的新興學科，涉及藥物毒性評價、安全應用和風險管理等重要內(nèi)容，是藥學科學的重要組成部分。作為一門新的學科，其教學內(nèi)容繁瑣，涉及知識面廣，但教學資源貧乏，參考資料零散不系統(tǒng)，教師在教的過程中有一定的困難，學生在學的過程中感到枯燥無味，教學活動難以達到預期的目標。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地豐富了教學內(nèi)容，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂教學生動而活潑，激發(fā)了學生積極思考、探索解決問題的方法，使其進一步加深對本學科理論知識的理解與掌握，提高了教學效果。

1 問題情境創(chuàng)設(shè)教學方法

問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)[1]。要擺脫這種心理狀態(tài)，就需要學習者進行積極的思考和探索，這就是一種積極的學習過程。

創(chuàng)設(shè)問題情境教學方法，是指教師是在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，結(jié)合教學目標及學生年齡和認知特點的不同，以教材內(nèi)容為載體，通過建立師生間、認知客體和認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動[2]。創(chuàng)設(shè)問題情境要為教學服務，從情境中提煉教學問題，用教學本身的魅力去吸引學生，讓學生獲得愉悅的情感體驗，從而成為推動下一步學習的動力。

在教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起學生的認知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的問題情境應是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問題情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的藥物毒理學相關(guān)問題。

2 問題情境創(chuàng)設(shè)教學方法在藥物毒理學教學中的應用

2.1 基于生活，注重積累，精心編寫案例

教師要有一定的職業(yè)敏感度，在平時的生活中要注意從書刊、報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡等各種媒體中搜集與藥物毒理學教學相關(guān)的案例，尤其是身邊發(fā)生的真實的案例，以配合教學活動的展開。對于搜集的案例，必須進行整理編寫，用于教學活動的案例必須具備：①真實性：必須是社會發(fā)展中真實發(fā)生的事件，是事件的真實再現(xiàn)；②典型性：必須是社會現(xiàn)實中經(jīng)常發(fā)生或具有一定普遍性和代表性的典型事件；③客觀性：對案例的介紹、描述要客觀、中立，避免偏見和情感傾向；④啟發(fā)性：案例所提供的問題解決方式對解決類似問題的解決具有參考、借鑒和啟發(fā)作用；⑤完整性：案例的編寫必須包括所有必要的信息，如事件、問題、背景、解決方案等。

素質(zhì)教育提倡動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。在教學過程中，教師不僅要勤于收集案例，更重要的是讓學生明白毒理學研究對人類健康的重要性，增加學生的使命感和社會責任感，激發(fā)他們的學習興趣并維持其持久性。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！比魏斡行У慕虒W都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用[3]。要激發(fā)學生積極去探索、挖掘并記錄生活中發(fā)生的藥源性事件，包括身邊發(fā)生的和社會上發(fā)生的。王青青等經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，90%的學生樂意將自己手機的資料在藥物毒理學BB平臺上與同學共享[4]。尊重學生的興趣、需求和情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲，指導他們學會正確、全面、有條理地觀察和分析事物，培養(yǎng)學生的動腦動手能力和創(chuàng)造力。

2.2 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

在課堂教學中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學生的學習動機，促使學生去主動探究，優(yōu)化組合多種優(yōu)質(zhì)的教學策略，培養(yǎng)學生的思維能力與解決問題的能力。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)懸念情境，引導學生自主探究 針對學生求知欲強，好奇心強等心理特點，可依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念。懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。新異的懸念情境能激發(fā)學生的好奇心，從而促使學生主動地去探究問題。例如，在講述“藥物的生殖與發(fā)育毒性”這一章節(jié)時，提到“傳男不傳女”時，學生很容易就聯(lián)想到那些熟悉的電視劇情節(jié)，什么祖?zhèn)鲗毼?、武功秘訣，為了保證家族血統(tǒng)的純正，很多都是傳男不傳女的，不過這里要提到的是藥物使用不當引起的血友病、蠶豆病、假肥大性肌營養(yǎng)不良等疾病的遺傳。近代心理學研究表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。學生的興趣被激發(fā)起來之后，能很快地融入學習環(huán)境，將知識點與他們已有的知識聯(lián)系起來，也更容易記憶。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論 心理學研究顯示，處于青少年時期的學生雖然抽象邏輯思維日趨發(fā)展成熟，但思維中的具體形象成分仍占據(jù)重要地位，其思維品質(zhì)還未完全成熟，看問題容易片面，討論問題容易武斷、偏激、缺乏冷靜。在教學實踐中就會經(jīng)常碰到這種情形：有一些學生看似接受能力很強，老師一講就懂，一點就通，自己一看就會，但往往一做就錯。這是因為學生良好思維品質(zhì)還未完全形成，憑“想當然”處理問題[5]。例如，列舉某些患者患常見疾病時，在家自我用藥的過程中，引導學生給患者食用可導致所用藥物出現(xiàn)無效甚至是反作用的食物，誘使學生犯錯，即設(shè)置“陷阱”，再通過讓他們反思以獲得正確的認知，這樣能使他們聯(lián)系已有的知識內(nèi)容，加深對新知識內(nèi)容的理解和記憶。通過對種種問題的辨析，不僅使學生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經(jīng)驗，更主要地是能使學生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權(quán)。

2.2.3 創(chuàng)設(shè)求異情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導他們的求異意識[6]。例如，現(xiàn)年16歲的美國少年杰克·安卓卡是馬里蘭州的一名高中生，他發(fā)明了一種測癌試紙，僅通過測試血液或小便在試紙上的色調(diào)變化就可以檢測出早期胰腺癌，實驗結(jié)果的準確率超過90%。與有著60年歷史的酶聯(lián)免疫吸附診斷技術(shù)相比，其速度快168倍，敏感度高出400倍，但價格僅為酶聯(lián)免疫吸附診斷技術(shù)的1/26667。因此，對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素教師應及時給予肯定和熱情表揚，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，耐心引導，幫助學生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，享受創(chuàng)造性思維活動的樂趣[6]。

2.2.4 創(chuàng)設(shè)模擬真實情境，增強直觀感受，易于學生理解消化 模擬情境是在相似原理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是根據(jù)教學的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復現(xiàn)，達到形象地反映事物的特點就行[2]。巧妙的模擬情景創(chuàng)設(shè)，往往能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。例如人類對藥物的依賴性。這部分知識在生活中大家有一定的認知，但知識點并不全面?！八幬镆蕾囆?、生理依賴性、精神依賴性、交叉依賴性、耐受性”以及依賴性藥物的分類和特征等教材中的這些知識、事例和內(nèi)容等一般都平鋪直敘，缺乏生活氣息，較為平淡。在教學過程中，筆者從搜集到的案例中選取3個與之相關(guān)的內(nèi)容，請幾位同學以微小品的形式表演出來，并從中提出問題引導學生積極思考，參與討論，理解相關(guān)知識內(nèi)容。在教學中可以大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，賦予學生密切相關(guān)的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，活躍學生的思維，而且能更好地幫助學生理解和掌握知識。

3 實施創(chuàng)設(shè)問題情境教學的效果

3.1 有助于促進教學效果的提高

情境教學是有效實現(xiàn)激發(fā)學生對知識的欲望和渴求這一目標的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)教學目標和具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境氛圍，充分調(diào)動學生的視聽器官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維。德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”[7]。因此，在教學活動中，應以學生為主體，以教師為主導，引導學生從“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W知識”，從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?，從“慣性思維”到“發(fā)散思維”，考評方法從“單一化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣薄Ｗ鹬貙W生的個性愛好，注意激發(fā)、培養(yǎng)并鞏固學生的興趣，靈活運用多種教學手段和考核方法，追求教學效果的最優(yōu)化。

3.2 有助于促進良好師生關(guān)系的建立

教師和學生是高校教育和教學活動過程中的兩個主要角色，也是整個高校內(nèi)部活動的兩個基本構(gòu)成要素。因此，師生關(guān)系的狀況直接影響到整個高?；顒拥闹刃蚝突灸繕说膶崿F(xiàn)。在社會學意義的高校師生關(guān)系中，學生不再是被動的角色，主體性和主動性明顯增強。在心理學、倫理學意義上的高校師生間關(guān)系中，學生的獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，活躍課堂教學氛圍，創(chuàng)造輕松愉快地學習氣氛，加強師生間的交流和互動，增強師生間的理解和溝通，教師應走下講臺，重新審視自己的權(quán)威，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點，在探討中實踐真理。

3.3 有助于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維

想象可以穿越時空，可以再現(xiàn)歷史，甚至可以再造“歷史”。因此，教學過程可以借助想象來彌補課堂教學受時空限制的不足，來借助想象與過往對話，來領(lǐng)略曾經(jīng)的驚心動魄，并非所有的知識內(nèi)容都能借助多媒體輔助工具、模擬表演等手段來進行情景創(chuàng)設(shè)的。課堂教學中，可以給學生設(shè)置一些場景，如地震災后救援，雖未親臨現(xiàn)場，但是可以充分發(fā)揮自己的想象力，醫(yī)護人員是如何進行救援工作的，給藥方式是否恰當，藥品使用劑量是否合理，如出現(xiàn)了藥物副作用如何進行急救等等，讓學生暢所欲言。這樣，學生通過充分的發(fā)揮想象，既培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)造性思維，又能更好地融會貫通其所掌握的知識。

3.4有助于培養(yǎng)學生的表演能力與口頭表達能力。

我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出:“不憤不啟，不啟不發(fā)?！痹谡n堂上，教師應善于抓住學生心憤口噴的時機，使學生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣才能調(diào)動起學生的求知欲望。為了讓學生更好的聯(lián)系舊知識，理解新知識，教師有時讓學生講案例表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。與前者所不同的是，這里的情景創(chuàng)設(shè)既不是聯(lián)系生活進行回憶，也不是借助生活進行想象，而是親自參與，身臨其境。這種身臨其境會讓學生對知識內(nèi)容更加熟悉、理解。例如：講授新的知識內(nèi)容前，可將案例布置給幾位同學或讓學生自主尋找與知識點相關(guān)的案例，并自行分配角色、排練，然后在課堂上利用10～15分鐘進行表演。學生排練的過程就是一個對新知識熟悉的過程，理解的過程。而表演又是一個感染其他學生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都有一種身臨其境的感覺，這無疑是一堂很生動的課，要比老師單純抽象的講解效果好的多。學生在表演時，不僅加深了對知識的理解，同時也能培養(yǎng)學生的表演能力，提高了口頭表達能力、組織能力等。

4 結(jié)束語

問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，使傳統(tǒng)的教師單向主導式教學轉(zhuǎn)化為師生之間雙向互動式交流學習。在應用問題情境創(chuàng)設(shè)法進行教學時，目標和目的要明確，情境設(shè)置要適宜，問題提出的角度要具有新穎性和開放性，問題的難度應與教學目標契合，形式手段可多元化，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生積極思考、自主探究、掌握知識，使教學目標能夠達到甚至超過預期。

參考文獻：

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