聶永輝

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！遍喿x教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的理念，不僅會(huì)改變教學(xué)中“教”“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的個(gè)性和潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展，且能切實(shí)提高“學(xué)生收集、分析、運(yùn)用信息的能力，訓(xùn)練語(yǔ)感，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑問(wèn)難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等相關(guān)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；探究能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“自主、合作、探究”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)基本要求，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，最終能使學(xué)生得到全面發(fā)展和終身受益的教學(xué)活動(dòng)。教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生探究能力。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，打開(kāi)學(xué)生思維的“閘門(mén)”，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣，形成強(qiáng)大自主探究的動(dòng)力。所謂情境，就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一種愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用各種方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、積極、自主地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。如在教學(xué)《撈鐵?！愤@篇課文時(shí)，教師釋題后向?qū)W生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來(lái)，真了不起??！”這時(shí)，學(xué)生便開(kāi)始想象：他是誰(shuí)？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學(xué)生開(kāi)始發(fā)言：“一定是一個(gè)大力士把鐵牛撈上來(lái)的”、“他一定很聰明，用的是巧力”……五分鐘后，教師讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)都說(shuō)得有一定的道理，但書(shū)上是不是這樣講的呢？大家一起學(xué)習(xí)課文就知道了”。這樣，學(xué)生通過(guò)“水的浮力”與“大力士”、“人的浮巧力”對(duì)比認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學(xué)性，激發(fā)了愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

（二）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學(xué)生自主探究的動(dòng)力

如果說(shuō)問(wèn)題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動(dòng)力，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時(shí)，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課揭題時(shí)，教師問(wèn)：“魚(yú)總是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問(wèn)、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高漲起來(lái)了。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

疑問(wèn)是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學(xué)生生性好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，在自由探究的過(guò)程中會(huì)不斷遇到這樣或那樣的疑問(wèn)，這樣疑問(wèn)的解決直接影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的疑問(wèn)是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生信知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。

如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀課文從課題質(zhì)疑，學(xué)生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借， 而不用‘騙呢？”真是一石激起千層浪。此時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。頓時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！拔矣X(jué)得是‘借，因?yàn)楹髞?lái)在火燒赤壁時(shí)，周瑜和諸葛亮把箭還給了曹操?！薄皬臅?shū)上寫(xiě)的‘謝謝曹的箭！也可以看出是‘借，借是要求對(duì)方情愿給你的，才叫‘借。”“我認(rèn)為作者用‘借箭的目的是為了贊揚(yáng)諸葛亮的才干，說(shuō)諸葛亮能神機(jī)妙算?！薄@不能不說(shuō)是創(chuàng)造性思維所帶來(lái)的奇跡。由此可見(jiàn)，課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難多爭(zhēng)辯，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

三、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如我在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類(lèi)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來(lái)了?！薄罢Z(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字?！睂?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，我采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，我采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的。”另外，我還特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，但探究性學(xué)習(xí)最主要的一點(diǎn)就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的建構(gòu)屬于他們自己意義上的時(shí)間和空間，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這是時(shí)代的要求也是學(xué)生發(fā)展的要求，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要，所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)老師都應(yīng)創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，拓展思維空間，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：龍大為）