杜俊賢 等

摘要： 隨著高職教育改革的發(fā)展，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的逐漸深入，教學(xué)法的改革也越來(lái)越迫切，在此對(duì)教學(xué)方法做了一下解析，幫助各位多教師加深對(duì)各種教學(xué)法的理解，并選取與自己所教授課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，在課堂上加以應(yīng)用，真正做到教學(xué)一體。

Abstract： With the development of vocational education reform and the gradual deepening of curriculum development based on working process systematization， pedagogy reform is increasingly urgent. This paper resolved the teaching method to help more teachers to deepen their understanding of a variety of pedagogy， and select suitable teaching methods， and apply them in the classroom and achieve the unity of teaching and learning.

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；教學(xué)法；課程開(kāi)發(fā)

Key words： work process systematization；pedagogy；curriculum development

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0236-02

0 引言

隨著高職教育改革的逐步推進(jìn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)逐漸深入，越來(lái)越多的優(yōu)秀的課程被開(kāi)發(fā)出來(lái)。然而，這些課程的利用率和在課堂上實(shí)施效果卻不甚理想。

高職課程改革是從學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)向工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，很多教師不適應(yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式，效果甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)好。究其原因，一方面是教師本身不愿做出大的轉(zhuǎn)變，對(duì)“行為導(dǎo)向“教學(xué)方法了解的很少，另一方面是很多學(xué)校在狠抓課程改革的同時(shí)，忽略了與課程改革具有相互促進(jìn)作用的教學(xué)方法改革。

“教學(xué)方法”是教師與學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的走的基本的路。不同的課程有著不同的教學(xué)目的，選取教學(xué)方法時(shí)也就有著不同的選擇。很多學(xué)校在選取教學(xué)方法時(shí)，多選用一刀切的方法，比如很多工科院校會(huì)讓所有的教師都采用項(xiàng)目教學(xué)法。這種做法很呆板，起到的效果往往是教案發(fā)生了變化，而教學(xué)還是老樣子。熟悉各類“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法，靈活選取不同教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，會(huì)給教師帶來(lái)成就感，給教學(xué)改革注入活力。下面我就最常見(jiàn)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法分成兩大類做下介紹。

1 針對(duì)課程宏觀面的教學(xué)方法

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是培訓(xùn)與課堂教學(xué)過(guò)程。在該過(guò)程中，學(xué)生與教師共同承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目，有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和理解綜合復(fù)雜的工作情境。此方法適用于實(shí)踐性的工作任務(wù)，要有工作設(shè)備和工具。學(xué)生要參與計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程，能夠積累真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法的步驟為：（一）項(xiàng)目起草和目標(biāo)制定；（二）學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目工作計(jì)劃并確定工作步驟，教師對(duì)工作計(jì)劃提出意見(jiàn)；（三）實(shí)施；（四）成果展示報(bào)告；（五）評(píng)估。

1.2 角色扮演法 學(xué)生作為演員扮演一個(gè)真實(shí)的角色，在扮演過(guò)程中，要學(xué)會(huì)觀察反饋?zhàn)约夯騽e人所扮演的角色。此方法適合具有社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)行為的情境，可以豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)變能力。

角色扮演法步驟為：（一）準(zhǔn)備階段，學(xué)生們了解角色扮演的基本規(guī)則和目標(biāo)；（二）引導(dǎo)階段，教師向?qū)W生介紹情境，學(xué)生分配角色；（三）加工準(zhǔn)備，分析角色間的關(guān)系和任務(wù)；（四）扮演，參與者進(jìn)入角色演出；（五）走出角色；（六）討論，教師、演員和觀察者客觀的討論角色扮演的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。

1.3 案例學(xué)習(xí)法 學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合性強(qiáng)的案例進(jìn)行分析和討論，提出并對(duì)比多種解決問(wèn)題的方案。

案例學(xué)習(xí)法的步驟為：（一）面對(duì)問(wèn)題，教師向?qū)W生介紹一個(gè)來(lái)自實(shí)踐的案例；（二）收集信息并評(píng)價(jià)；（三）探索，學(xué)生獨(dú)立探索出多個(gè)解決方案；（四）結(jié)果，討論每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇出最佳方案；（五）討論，小組間討論，每個(gè)小組確定一個(gè)最終方案；（六）評(píng)價(jià)，由教師對(duì)各小組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4 引導(dǎo)文教學(xué)法 引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個(gè)教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文獨(dú)立完成工作任務(wù)。引導(dǎo)文是由教師制定的書(shū)面任務(wù)，它包括了任務(wù)介紹、引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃和評(píng)估表等。通過(guò)引導(dǎo)文學(xué)生應(yīng)獨(dú)立地完成行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)。

引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟為：（一）信息，學(xué)生按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問(wèn)題和引言，借助輔助工具（教科書(shū)，專業(yè)報(bào)刊等） 收集并加工重要信息；（二）計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生與小組成員共同思考工作步驟，所需輔助材料和工具；（三）決策，小組討論，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的計(jì)劃；（四）實(shí)施，學(xué)生按照自己制定的工作計(jì)劃實(shí)施工作任務(wù)；（五）檢查，學(xué)生通過(guò)工作單來(lái)檢查已完成的任務(wù)；（六）評(píng)價(jià)，由教師指出各小組的不足。

1.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，也可進(jìn)行應(yīng)用性研究。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的步驟為：（一）制定目標(biāo)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生共同制定試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及方案；（二）建立假設(shè)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推測(cè)結(jié)果；（三）嘗試，學(xué)生借助草稿或技術(shù)圖獨(dú)立地制定工作步驟。（四）實(shí)施，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施來(lái)回答教師之前提出的問(wèn)題。（五）評(píng)估，通過(guò)假設(shè)與結(jié)果的對(duì)比，學(xué)生可找到并改正誤差。

2 針對(duì)課程微觀面即課堂的教學(xué)方法

第二類教學(xué)方法對(duì)第一類教學(xué)方法起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以使第一類教學(xué)方法順利的實(shí)施下去。

2.1 頭腦風(fēng)暴法 教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見(jiàn)，在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。（一）教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論題；（二）學(xué)生即興表達(dá)各自的想法、意見(jiàn)；（三）師生共同總結(jié)，分析實(shí)施或采納每條意見(jiàn)的可能性，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納。

2.2 分組法 分組法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組法要有以下幾個(gè)原則：（一）每次授課要使各小組成員經(jīng)常變動(dòng)；（二）授課過(guò)程中各小組成員分工要明確；（三）作為最后展示小組討論成果的同學(xué)最好要隨機(jī)抽取。分組法應(yīng)用的好，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3 卡片展示法 利用卡片由學(xué)生或教師填寫(xiě)有關(guān)的內(nèi)容通過(guò)添加、移動(dòng)、更換進(jìn)行討論。（一）教師準(zhǔn)備：教學(xué)展示的題目、教學(xué)的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)過(guò)程階段的劃分；（二）開(kāi)題：教師提出要解決的課題，并將題目寫(xiě)在紙上；（三）收集意見(jiàn)：學(xué)生將自己的意見(jiàn)以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在卡片上，并有教師、學(xué)生或?qū)W生代表去粘貼；（四）加工整理：師生共同通過(guò)添加、移動(dòng)、取消、分組、歸類等方式將卡片進(jìn)行合并，系統(tǒng)化處理；（五）總結(jié)：教師總結(jié)討論結(jié)果。

教學(xué)方法改革是課程改革實(shí)施并最終成功的關(guān)鍵，而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革的前提是認(rèn)真分析并實(shí)施各類教學(xué)方法，從熟練地套用各類教學(xué)法步驟，到最后能在授課中靈活穿插多種教學(xué)法，課程改革的內(nèi)容才能在課堂上完美地展示給學(xué)生。

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