陳 嵐

廈門醫(yī)學高等?？茖W校，福建 廈門 361008

《內科護理》雙語教學的實踐與探討

陳 嵐

廈門醫(yī)學高等?？茖W校，福建 廈門 361008

目的：探索在高職護生中實施內科護理雙語教學及效果評價。方法：對2010級護理1班和護理3班全日制高職護生實施《內科護理》雙語教學和傳統(tǒng)中文教學，用試卷分析對雙語教學進行教學效果評價，并自編調查問卷進行反饋調查。結果：期末抽考顯示2010級護理1班（雙語教學）和護理3班（中文教學）理論考核經t檢驗，T值3.28，P＞0.05，差別無顯著意義，可以認為在專業(yè)知識的掌握上沒有區(qū)別。結論：內科護理實施雙語教學是可行的，學生課后及時的復習和師資是雙語教學成功的重要因素。

護理高職生；雙語教學；實踐探討

隨著護理專業(yè)的發(fā)展和護理人才的國際化，國內外醫(yī)院對護理工作者的素質要求越來越高。國內，外資醫(yī)院在我國醫(yī)療行業(yè)占據(jù)了一部分的市場，而外資醫(yī)院對護理人員的專業(yè)水平和英語能力的要求都給畢業(yè)生提出了一個較高的門檻。國際上，歐美發(fā)達國家護理人員嚴重緊缺，使得“護理（專業(yè)護理知識）＋英語（國際認證的英語語言考試證書）”復合型護理專業(yè)人才的需求不斷擴大。為了順應時代的需求，提高護理專業(yè)學生的英語能力，培養(yǎng)具有國際合作交流與競爭能力的高級護理人才，我校在2010級護理1班開展了《內科護理》雙語教學的嘗試。通過自編調查問卷和試卷分析對教學模式和方法進行了較為深入的探討。

1 資料與方法

1.1 一般資料 我校2010級全日制護理專業(yè)護理1班的學生36人，其中25名學生已經通過了CET4?！秲瓤谱o理》在大學二年級的第一學期和第二學期開設，《內科護理》雙語教學的課時在傳統(tǒng)課時的基礎上增加了20%的課時。

1.2 教材及教學方法 教材選用李秋萍主編《內科護理》，教師自編內科護理英文課件。在授課過程中課件采用80%英文展示，授課語言以英語為主，對于較難的理解的發(fā)病機制采用中文輔助教學，但在護理內容的講授中采用全英文授課。教師整理美國注冊護士證書考試（NCLEX－RN）的練習題里選出和所講疾病的配套習題作為學生課后練習。

1.3 調查方法 調查問卷自行設計，調查時集中發(fā)放問卷，被調查者當場無記名填寫，并回收問卷。問卷內容包括學生對開展內科護理雙語教學的態(tài)度評價和對雙語教師的評價。發(fā)放問卷計36份，回收有效問卷36份，問卷有效率為100%。

1.4 考核方法 開展內科護理雙語教學的36名學生完成一份100分的全年級統(tǒng)一內科護理中文試卷及一份20分的全英文內科護理提高卷。

1.5 統(tǒng)計方法 所有的數(shù)據(jù)匯總后應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進行分析。

2 結果

2.1 學生對開展雙語教學的態(tài)度與效果評價 見表1，53.2%的學生希望在內科護理課堂上采用雙語教學，36.0%的學生表示無所謂。同時，89.4%的學生認為有必要在內科護理課堂上開展雙語教學。絕大部分同學能完成或基本掌握雙語教學的相關知識，約9.3%的學生認為不能掌握。

表1 學生對開展內科護理雙語教學的態(tài)度評價

2.2 學生對雙語教師的滿意度 見表2，對授課教師的英語發(fā)音，72.2%的學生認為發(fā)音標準，25%的學生認為一般，2.8%的學生認為不標準。83.3%的學生對授課教師的課件滿意，13.9%的學生認為一般，2.8%的學生對課件不滿意。86.1%的對授課教師滿意，11.1%認為一般，2.8%不滿意。

表2 學生對雙語教師的評價

2.3 2010級護理1班（雙語教學）和2010級護理3班（中文教學）在核心知識掌握的比較。見表3。期末抽考結果顯示，2010護理3班（中文）學生期末理論考試成績略高于2010護理1班（英文），經t檢驗，T值3.28，P＞0.05，差別無顯著意義，可以認為在專業(yè)知識的掌握上沒有區(qū)別。

表3 2010護理1班和2010護理3班成績比較

3 討論

3.1 多數(shù)學生支持內科護理雙語教學 這可能和我校護理專業(yè)設置涉外方向、重視英語教育有關。其次，2010級的學生受到我校2009級的五個學生的影響，這五個學生參加2010年全國（英語）護理技能大賽，并獲得全國理論高職高專組一等獎，技能一等獎。這些在一定程度上增強了學生對雙語教學的興趣。當前醫(yī)護行業(yè)日趨國際化，涉外病房的建立，有的學生有意向畢業(yè)后考ISPN，在國內外就業(yè)。雙語教學的實施有助于培養(yǎng)適合國內外環(huán)境需求的復合型護理人才，并且在一定程度上幫助護生通過ISPN的考試。

3.2 試卷分析結果 學生用第二種語言學習內科護理不僅把所學的專業(yè)知識學會了，而且專業(yè)英語的詞匯和應用能力都得到了提高。中文的教材配合教師自編的英文課件也利于學生課后鞏固和復習。學生通過教師整理的專業(yè)英文習題，不但提高了個人的專業(yè)知識水平，也擴大了詞匯量。為今后的參加ISPN考試打下基礎，也拓寬了自己的就業(yè)途徑。

3.2 雙語教學師資要求 教師是實施雙語教學的主體，雙語教學成敗關鍵在師資［2］。執(zhí)行雙語教學的教師，既要具有良好的醫(yī)學專業(yè)知識，又要掌握過硬的醫(yī)學專業(yè)英語［3］。為了更好的開展雙語教學，我校給予了一些政策傾斜，諸如校內開展雙語教師英語培訓，出國進修國外護理課程。我校選擇的內科護理雙語教學的任課教師有著五年的內科護理教學經驗，同時每年有三個月在臨床工作，該教師還參加過雅思考試，有較好的口語基礎。所以問卷調查顯示大部分的學生還是對雙語授課教師整體較為滿意。

綜上所述，在高職護生中開展《內科護理》雙語教學是可行的，通過雙語教學的開展使學生以專業(yè)促進英語的學習，使英語的學習成為專業(yè)學習的工具，培養(yǎng)學生應用能力，提高學生綜合素質，從而為今后的就業(yè)創(chuàng)造了更多的機會。

［1］李慧娟.護理專業(yè)雙語教學中存在的若干問題［J］.中國護理管理，2006，6（4）：51－52

［2］王維利.人際溝通課程采用雙語教學的實踐與思考［J］.護理研究，2003，17（8A）：916－917

［3］吳新煒.對當前高等教育醫(yī)學院校開展雙語教學實踐的幾點思考［J］.中國醫(yī)學教育技術，2006，20（2）：113－115

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